試析小學班主任班級管理工作存在的問題及對策研究

【摘要】小學階段的班級管理工作對于學生良好道德素質的養(yǎng)成、良好學習習慣的促進和良好身體素質的培養(yǎng)具有十分重要的意義，在班級管理工作中，班主任承擔了主導者的角色。然而在現實的班級日常管理中，仍然存在著一些突出問題，本文就從班主任角度出發(fā)，對班級管理工作中容易出現的問題進行了分析，并提出了相應的解決方法。

【關鍵詞】小學班主任 班級管理 對策研究

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0170-02

我國在國家中長期教育改革和發(fā)展綱要中指出，在義務教育階段要著重培養(yǎng)學生的思想道德品行，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)強健體魄，形成良好習慣。班級是義務教育階段學校集體教學的元單位，每一個小學生都是在班級這個元單位當中進行學習、交流和成長的，因此，班級管理對學生能否健康發(fā)展有很大影響。小學班主任作為班級的管理者，同時承擔著教學和管理的任務，可以說責任重大。但是在當下的小學班級管理工作當中，由于學生心理因素、環(huán)境因素或者教師本身因素的影響，在實際管理過程中往往容易出現一些問題。筆者根據多年教學經驗，結合當下班級管理工作的難點和重點，對小學班主任班級管理工作的突出現存問題進行了分析與探討。

1.小學班級管理工作中存在的問題

1.1管理觀念陳舊，管理方法不合適

雖然素質教育被提出了許多年，但是由于升學、評優(yōu)等競爭壓力的實際存在，在小學教育階段，還是有許多地方存在傳統(tǒng)應試教育的根深蒂固的僵化概念。這種概念以學生的成績?yōu)楹饬拷逃|量的標準，也用來衡量班主任的工作水準，一旦頭腦被這種思想所占領，就會在班級管理工作上變得極端和片面，只關心學生的學習成績，而對于學生的心理健康和全面發(fā)展視而不見，或有意忽略。這種管理方式雖然在表面上可能對于學生的學習有一定的促進，但長期來看，對于學生的成長和身心健康都是有百害而無一利的。

1.2小學生心理與生理特點隨時代變化

由于時代的進步和家長對學前教育的重視，現在的小學生在身體和心理上普遍更加早熟，很多孩子在沒上學之前就知道很多，見識很多了，這樣直接導致了孩子不好“管”，也不好“哄”了。在過去的班級管理工作中，很多老師并未重視學生的發(fā)展特點和身心感受，只是在管理者的角度去考慮用什么手段讓學生更聽話，讓課堂教育更有秩序，但現在有很多孩子的自我意識覺醒很早，班主任也不能一味地運用比較“幼稚”的方式管理他們，而是要把學生當作一個地位同等的個體，考慮到他們在班級管理過程中的感受。

1.3班主任教學任務重，管理效率低

小學班主任老師的工作任務量還是很大的，首先，班主任要做一名好老師，他的本職是完成好本學科的教學任務；其次，班主任是一個班級的管理者，要時刻了解和掌握這個班級里的學生動態(tài)；最后，班主任是一群孩子的監(jiān)護人，學生在校期間的安全和健康，第一負責人就是班主任。這樣分析下來，班主任的一天要從清晨開始，先是查看每個學生的到校情況，然后監(jiān)督他們進行一天的學習和生活；期間還要講授自己的課程，完成講課任務；在課間要組織學生進行課間活動，維持課間秩序，并提醒他們注意安全；可以看出班主任的一天是非常忙碌且繁雜，加上他們在課下還要完成備課、批改作業(yè)和教研任務等，一旦事情過多，很容易影響班級管理的質量。

1.4評價體系指標不夠全面

在現行的教師評價體系中，有很強的結果偏重，也就是說，對于教學結果和班級管理的結果較為重視，而忽略過程性的評價。有很多時候，不同的班級實際情況不同，一些基礎好、學生素質高的班級，在管理上的難度不大，但管理結果的評價比較高；相反，許多所謂基礎差、學生素質差的班級，需要老師耗費大量的心血去管理，而結果還不是很明顯。這種評價體系容易讓班主任失去對于班級管理工作的積極性，也容易產生心理失衡等問題，影響正常教學。

1.5教師隊伍缺乏專業(yè)管理培訓

基礎教育階段的班主任選擇普遍采用選拔制度，以教學年限等條件為標準，以教師本人的意愿為主要參考方面。但是教學年限長或者教師愿意當班主任并不意味著教師的班級管理能力強，也不是每一個班主任老師都能具有豐富的班級管理工作經驗。我們的教師隊伍中有許多班主任老師都是剛剛走上教師崗位不久的年經教師，雖然他們對工作熱情很高、干勁很足，但是因為管理經驗缺乏，對于班級里很多小問題不會處理，比如學生吵架、下課亂跑或者哭鬧等現象，很可能因為不會處理而去忽視它們，這樣時間久了很有可能產生比較嚴重的問題。實際上，班主任是一個需要極高耐心與細心的位置，很多老師雖然教學能力強，自己能夠做好自己本職工作，但做不好班級管理工作，就是因為缺乏耐心、細心和適當的管理方法。

2.小學班級管理工作存在問題的解決策略

2.1更新教育理念

學校是為社會國家培養(yǎng)未來建設者和接班人的搖籃，因此其教育眼光也應著眼長遠，要以培養(yǎng)適合社會、對推動社會進步有益的、全面發(fā)展的人才。因此在教育理念上，班主任也應當樹立長遠的眼光和全局性的思維，不要囿于培養(yǎng)學習好的學生的觀念，而應當盡可能地尊重學生的發(fā)展，引導他們樹立正確的世界觀人生觀價值觀，避免過度評判學生。應該更正傳統(tǒng)的班級管理工作中的一些錯誤觀念，比如過分注重“守規(guī)矩”，而剝奪了學生自由發(fā)展的權利；比如給學習優(yōu)秀的學生一些特權，而不重視鼓勵和帶動學習成績不佳的學生等等。只有樹立起了正確的教育觀，才能指引班主任將班級管理工作做好，才能達到素質教育、全面發(fā)展的良好效果。

2.2以人為本，注重學生個性化發(fā)展

新課程改革和素質教育改革的指向都是為了讓每一個學生實現自我的發(fā)展，這就要求班主任老師要懷著“以人為本”的教育觀念，尊重學生的個性和自我發(fā)展需求，在班級的管理工作中，注重學生的個性化發(fā)展，打破成績唯上的思想禁錮和管理體制。具體來說，就是要了解和把握班級中每個學生的性格、特長和弱點，因為人與人的個體性差異很強，只有了解了一個學生的全面情況，才能有針對性地進行管理和教導。當學生出現思想或行為上的偏差時，班主任要注意以平等的語氣和身份與學生進行溝通，避免“說教”式的居高臨下。班主任更應該在對不同的學生進行管理時采取管理的目標差異化，允許對于新事物接受較慢的同學晚一些達到學習要求，對待自尊心較強的同學要注意說話的語氣要誠懇柔軟一些等等。在必要時，應當與家長加強交流和溝通，對一些孩子身上存在的頑固問題與家長共同探討解決。

2.3借助班干部團體的力量

班級體說到底是每一位學生身在其中的集體，因此班主任老師要善于建立由學生自己組成的班級管理力量，做好班干部的選拔和培養(yǎng)，讓班干部團體成為自己管理班級工作的得力助手，并通過班級管理工作，提升他們的協(xié)調能力和溝通能力，并進一步：通過樹立班干部團體在同學中的模范形象，帶動整個班級形成積極向上的氛圍和強大的凝聚力。在選拔班干部時，班主任要注意選拔思想品質優(yōu)秀，領導能力出眾的學生，而不是根據學習成績一條標準來選拔干部，比如有的孩子責任心特別強，可以讓他們擔任紀律委員或生活委員的工作；有的孩子語言表達能力強，個性活潑外向，可以讓他們擔任文藝委員的工作等。班主任應在建立班干部團體的組建過程中根據每一個學生的實際特點進行選擇，要注意與他們的培養(yǎng)和交流，幫助他們樹立表率和威信，起到班主任的協(xié)調和引導的作用。

2.4建立多元化評價體系

評價體系的單一必然導致管理方向的偏斜，因此學校要根據教學實際情況，建立一套多元化的、綜合的班級管理工作評價機制。可以實行階段化評估體系，不在班級與班級之間進行比較，而是對于同一班級的不同階段進行比較，得出其一段時間內的發(fā)展情況；可以實行獎勵機制，對于班級管理工作做得較為突出的、或者班級其他方面有良好成績的班主任個人進行褒獎，既能夠鼓勵班主任在班級工作中更加投入和主動，也能夠調動整個班主任群體對班級管理工作的積極性。

2.5加強班主任教師隊伍專業(yè)化建設

2017年12月，我國教育部公布了《義務教育學校管理標準》，這是我國首次對義務教育階段的學校管理任務進行的全面系統(tǒng)的標準要求，對我國義務教育管理工作的發(fā)展和進步有著深遠的意義?！稑藴省访鞔_提出，要“定期組織班主任進行學習交流、培訓和基本功比賽，提升班主任組織管理和教學能力?！边@表明我國從政策上已經開始重視班主任隊伍的建設，作為基層教育工作者，我們應當積極響應。目前我們國家已經實現了義務教育階段班主任持證上崗，并且在上崗前后6個月內，必須進行不少于30-35學分的班主任管理工作專題培訓，經考試合格后方能上崗。相信隨著國家政策的逐漸完善和層層落實，班主任教師隊伍會越來越專業(yè)，班級管理工作的質量也能越來越高。

3.結語

班級管理工作雖然任務重、工作量大，但對于學生的健康成長起到了十分重要的作用。在實際的班級管理工作中，班主任老師不僅要樹立正確的教育理念和管理理念，還要將這些理念運用到實際管理中去，要結合每一個孩子的發(fā)展情況，做出合理的管理設置和計劃。這就要求我們每一位老師要在日常工作中加強責任心，?？偨Y，多反思，從實踐中獲取班級管理工作的經驗教訓，從而研究出更加優(yōu)質的班級管理方法，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]張有業(yè).試析中小學班主任管理面臨的難題與解決對策[J].現代閱讀：教育版， 2013（4）：83.

[3]韓靜.小學班級管理問題及對策研究[D].河北大學， 2013.

作者簡介：

曾順霞（1978-），女，廣西河池人，小學一級教師，研究方向：農村小學英語教育教學。