微課在中職地理教學(xué)中的應(yīng)用

林倫輝

【摘要】近年來(lái)，伴隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”新戰(zhàn)略的實(shí)施，信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的相結(jié)合越來(lái)越緊密。微課做為新興的教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)中悄然興起，正影響著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，逐步受到中職學(xué)生的青睞。

【關(guān)鍵詞】微課 中職地理 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434；G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0157-02

一、微課主要特點(diǎn)：“短”、“小”、“精”

（一）微課的特點(diǎn)：1.“短”，微課所錄制視頻時(shí)間較短，一般5-10分鐘為宜，最短的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。 2.“小”，微課包涵的容量小，主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映某個(gè)教學(xué)策略或教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容較少。3.“精”，微課教學(xué)內(nèi)容精悍，語(yǔ)言精煉，視頻容量較小，一般幾十兆。其內(nèi)容是濃縮教學(xué)的案例，或者是某一知識(shí)點(diǎn)的典型案例化的教與學(xué)情景劇，突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

（二）微課的優(yōu)點(diǎn)與不足：1.微課可以利用平時(shí)碎片化的時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。2.微課所聚焦知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較少，可再現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)，效果立桿見(jiàn)影。3.但是微課關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)往往是碎片化，其內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。4.微課不適合所有課程的教學(xué)，僅可以作為傳統(tǒng)教學(xué)輔助或鏈接之用。

二、中職地理課堂引入微課教學(xué)的可行性

（一）當(dāng)前中職學(xué)生的地理素養(yǎng)和教學(xué)的現(xiàn)狀。

首先，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校錄取的都是普高的線下生、往屆生，他們普遍存在文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，成績(jī)差異較大。加上農(nóng)村中學(xué)地理教師缺乏，開(kāi)課不足，教學(xué)效果可想而知。造成學(xué)生記憶力、理解力、接受力相對(duì)差，對(duì)地理學(xué)科普遍存在厭學(xué)情緒。其次，在小學(xué)或初中養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高，普遍地理素養(yǎng)較低。第三，目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。解決地理教材的三維目標(biāo)，一般采用PPT形式來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)一的授課方式，讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。難以吸引中職學(xué)生的注意力，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。

（二）應(yīng)用微課教學(xué)迎合了當(dāng)代中職學(xué)生的特點(diǎn)。

目前中職學(xué)生大都是00年前后出生的新一代獨(dú)生子女。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在校中職學(xué)生中擁有智能手機(jī)，幾乎達(dá)到人手一機(jī)，學(xué)生家中普遍有網(wǎng)絡(luò)、電腦、IPAD等各類(lèi)數(shù)碼產(chǎn)品，這是開(kāi)展微課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。加上近年來(lái)國(guó)家大力推進(jìn)教育均衡化，學(xué)校教學(xué)設(shè)施日臻完善，中職學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教室配有教互式電腦。還有現(xiàn)代信息工具QQ、微信普及應(yīng)用，為學(xué)生與老師之間搭起了便捷的教與學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。微課教學(xué)迎合了當(dāng)代中職學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因而，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

三、微課在中職地理教學(xué)中應(yīng)用的有效性

（一）微課實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)共享，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在中職地理教學(xué)過(guò)程中，我嘗試錄制了一些微課，在校園網(wǎng)、QQ群、微信群上供學(xué)生學(xué)習(xí)利用，學(xué)生非常喜歡，越來(lái)越受到中職學(xué)生的青睞。通過(guò)微課方式呈現(xiàn)給學(xué)生，只精講少量知識(shí)內(nèi)容，這樣特別便于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，消化、吸收課文內(nèi)容，做為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更透徹。特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）微課讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制

微課的一大特點(diǎn)：移動(dòng)式的學(xué)習(xí)。它能讓學(xué)生在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，這樣讓學(xué)生能夠充分利用茶余飯后，閑睱的零碎時(shí)間個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，也更符合00后的中職學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，它具有互動(dòng)性，可再現(xiàn)性，是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬。很好地解決了中職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。

（三）微課引入中職地理課堂教學(xué)，大大提高了教學(xué)效果

地理學(xué)科又是一門(mén)理科性質(zhì)的學(xué)科，邏輯性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性強(qiáng)，要求抽象思維能力，所以，中職學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍感到困難。在聽(tīng)課過(guò)程中，普遍存在注意力不集中的現(xiàn)象。微課引入地理課堂教學(xué)，通過(guò)微視頻載體，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我們?cè)谥v解太陽(yáng)高度時(shí)，就可以讓學(xué)生自己實(shí)踐，錄制學(xué)生小組在操場(chǎng)上用竹竿法測(cè)量太陽(yáng)高度實(shí)踐視頻，放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生自主重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有效掌握地理知識(shí)。

總之，微課做為嶄新的教學(xué)模式，正在全國(guó)各地學(xué)校教學(xué)中紅火的開(kāi)展，必將引領(lǐng)未來(lái)教學(xué)的新方向，給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)全新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧彩細(xì).微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].《廣東教育：職教》，2015（12）：75-76