初中物理教學中思維導圖的引入實踐探索

成觀一

【摘要】初中物理課程知識較為復雜抽象，對于學生而言有一定難度，很難自主構(gòu)建完整的物理知識體系。思維導圖作為一種全新教育手段，將其引用至物理課堂中，能夠有效轉(zhuǎn)變教學方式，便于學生更快掌握物理知識。基于此，下文主要結(jié)合近年來工作經(jīng)驗，對初中物理教學中思維導圖的引入實踐進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中 物理 思維導圖

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0157-01

基于課程改革背景，高效課堂的構(gòu)建逐漸成為初中教育改革的重點工作，其中思維導圖作為一種行之有效的教學方式，在課堂教學中采取思維導圖授課，能夠?qū)⒃境橄箅y以理解的知識轉(zhuǎn)變成形象直觀的知識，為學生呈現(xiàn)知識的演變過程，有效降低知識學習難度。當前如何在初中物理教學巧用思維導圖開展教學已經(jīng)成為教師廣泛熱議的話題。

1.思維導圖概述

思維導圖又稱為心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具[1]。其采取圖文并重的方式，將多種主題知識間的關(guān)系使用關(guān)系式表現(xiàn)出來，重點突出主題、關(guān)鍵詞。在物理課堂中引用思維導圖，能夠充分調(diào)動學生左右腦機能，加深學習印象。

2.初中物理教學中思維導圖的引入實踐

2.1課前預習環(huán)節(jié)

在學習物理知識時，課前預習是必要的。一般情況下，學生都會采取閱讀教材的方式進行課前預習。但對于物理課程而言，具備較強的邏輯性，區(qū)別于其他課程，需要學生在前期預習環(huán)節(jié)投入大量的精力[2]。對于如何閱讀、如何借助閱讀獲取最佳的預習效果是值得教師思考的問題。若僅是蜻蜓點水式閱讀，很難發(fā)現(xiàn)隱藏在教材中的知識，學習效果也不理想。因此，教師可以引導學生以思維導圖的形式進行預習，則能夠在預習過程中將重難點標記出來，在上課中只需回顧思維導圖即可，無形中實現(xiàn)學生自主學習的教學目標。

在學生預習知識前，教師需要為學生提供一個思維導圖的“模板”，引導學生標出多種信息，突出重點，確定好多種變量條件，對應思維導圖多個分支標注相關(guān)物理知識，充分激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，從而獲取較為理想的預習效果。

2.2利用思維導圖做筆記

教師在講解新知識時，可以要求學生一邊聽講一邊繪制思維導圖，記錄教師所講的重難點內(nèi)容，在教學結(jié)束后，教師需要逐一糾正。借助此種活動，既能夠加深學生的學習印象，又有助于激發(fā)學生求知欲。同時，考慮到思維導圖具備特殊性，教師可以利用曲線、圓圈等方式圈出重點，有助于吸引學生注意力。

如：教師在教學固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三者間的關(guān)系時，當學生在利用思維導圖做筆記過程中，教師可以引導學生提取關(guān)鍵詞，記錄教師所講的重點內(nèi)容，并在頭腦中自主構(gòu)建知識模型，將知識銜接起來，梳理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而不斷深化學習印象。對于初中生來說，已經(jīng)有一定理解能力，能夠構(gòu)建簡單的物理模型，在遇到不理解的問題，及時提問，深化印象。教師在教學結(jié)束后，要為學生留出一些時間，引導學生進一步優(yōu)化思維導圖，無形中回顧所學知識，達到復習效果。而在下節(jié)課教學前，教師可以要求學生拿出上節(jié)課繪制的思維導圖，按照上面記錄的內(nèi)容自主簡述學習的知識，進一步加深學習印象，鞏固學習效果。

再如：以多彩的物質(zhì)世界，將密度、宇宙和微觀世界、質(zhì)量為三大分支，不斷擴充內(nèi)容。以質(zhì)量為例，具體包括概念、單位及換算、屬性、測量等。

2.3小組合作，繪制思維導圖

隨著課程教育改革程度的不斷深化，促使小組合作學習成為主流教學形式。在教學中，教師需要將小組合作學習與思維導圖的繪制結(jié)合起來，引導學生以小組為單位繪制思維導圖，進一步挖掘?qū)W生學習潛能。小組繪制導圖過程中，成員積極發(fā)言，提出自己的不同意見，既深化了學習印象，又創(chuàng)新了思維導圖的引入形式，無形中提升了課程教學質(zhì)量。

如：在復習教材知識時，教師可以依據(jù)某些規(guī)律將學生劃分成若干個小組，并為小組設置多種針對性訓練任務，以思維導圖為主要媒介展開復習。在小組學習交流中，依據(jù)自我能力合理分工，選定一名代表匯報交流成果，設置專門的記錄人員。在集合多種思路的基礎上，繪制思維導圖的草稿，在確定方向后進行內(nèi)部交流，進一步完善相關(guān)內(nèi)容。在小組合作學習中應用思維導圖這種方式，能夠幫助學生更快掌握知識，提升解題能力。

結(jié)束語

綜上所述，思維導圖既是一種供學生使用的學習工具，又是一種挖掘?qū)W習潛能、激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學方法。將思維導圖應用至物理課堂中，能夠有效激發(fā)學生求知欲，深化學習印象的同時，促進學生個性化學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]張培蕊.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用分析[J].才智，2017，23：22.

[2]寇和艷.淺談思維導圖在初中物理教學中的應用[J].大連教育學院學報，2016，32（01）：78-79.