高職護理（涉外方向）開展遞進滲透式雙語教學模式的實踐

米婧

【摘要】目的：分析在高職護理（涉外方向）專業(yè)中開展遞進滲透式雙語教學模式的效果；方法：隨機選取2017級高職護理涉外專業(yè)的2個班級共計60例護生作為觀察組，開展遞進滲透式雙語教學模式，另選取同期開課的2個高職護理班級共計60例作為對照組，應用傳統(tǒng)教學模式；結(jié)果：兩組護生在期末考試時，基礎(chǔ)學科考試成績基本接近（P>0.05），但全國專業(yè)英語METS1-3級考試成績則有著明顯的差異性，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義；結(jié)論：在高職護理（涉外專業(yè)）日常教學過程中開展遞進滲透式雙語教學模式，能夠顯著激發(fā)學生們對于專業(yè)英語的學習興趣，從而提高專業(yè)英語的水平，更加有利于未來的就業(yè)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】護理 雙語教學 遞進滲透式 高職

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

隨著近年來我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展與進步，臨床中對于各類護理專業(yè)人才的需求也日益增加，從而對高職院校護理專業(yè)的教學要求也日益嚴格[1]。為了更好的與世界接軌，滿足對護理人才的需求，雙語教學已經(jīng)成為目前高職院校教育改革的重點內(nèi)容之一。而如何有效的提高雙語教學質(zhì)量，提高學生們對于專業(yè)英語的學習興趣，也成為廣大教育工作者們普通探討的問題[2]。本次研究通過在高職護理（涉外專業(yè)）中開展遞進滲透式雙語教學模式，取得了良好的干預效果，現(xiàn)報道如下。

二、材料與方法

1.一般資料

本次研究隨機選取我校2017級高職涉外護理專業(yè)的2個班級共計60例護生設為觀察組，選取同軌授課的2個班級共計60名護生設為對照組，兩組學生在開展實驗前，對其學習態(tài)度、學習能力和智力水平、英語水平以及護理專業(yè)水平等方面進行調(diào)查，其各項指標水平基本接近，P>0.05，具有可對比性。

2.方法

研究過程中，對照組在日常教學時，采用傳統(tǒng)授課模式進行日常授課。觀察組則在《護理學導論》授課過程中，開展遞進滲透式雙語教學模式，其內(nèi)容包括：

（1）文獻研究及訪談

課題研究組成員通過認真查閱雙語教學相關(guān)理論和實踐案例，開展座談會、與學院外籍教師、專業(yè)護理課程導師、指教專家進行溝通，征求其對于雙語學校的意見，集思廣益，確定涉外護理專業(yè)培養(yǎng)目標，更新雙語教學理念，結(jié)合教學大綱，共同探討涉外護理專業(yè)雙語課程的授課模式，構(gòu)思實踐內(nèi)容，從而形成科學、合理、實際的護理教學實踐方案[3]。

（2）調(diào)查研究

征求備課組意見，自行設計調(diào)查表格，對納入研究的觀察組學生和家長進行問卷調(diào)查，對相關(guān)研究對象進行遞進滲透式雙語教學模式的認知、態(tài)度、興趣等問題調(diào)查，了解學生的學習熱情。

（3）課程安排

研究組根據(jù)所制定的教學計劃，在《護理學導論》中開展遞進滲透式雙語教學模式，給予學生分階段的雙語教學內(nèi)容。首先對觀察組現(xiàn)任職非英語課程教師和英語教師進行結(jié)對培養(yǎng)，提高非英語課程教師對日常教學過程中核心詞匯的英語理解能力，并對常用口語進行發(fā)音矯正，規(guī)范其發(fā)音的準確性。同時根據(jù)教學大綱內(nèi)容，組織編寫《涉外護理專業(yè)非英語可常用英語詞匯表》，由非英語教學教師，在每次授課時，選取5-6個核心單詞，作為滲透目標，逐漸滲透到學生的學習當中，擴大學生們的英語詞匯掌握量。

通過與外語教師進行合作，參考《醫(yī)學術(shù)語》中的相關(guān)內(nèi)容，編輯錄制《護理學導論》雙語教學視頻，增加護理學常用詞匯應用量的同時，逐漸增加核心句子、核心段落以及重要知識點的教學比例，然后將《護理學導論》翻譯成英文文本，以便于學生們學習。定期安排學生對《護理學導論》相關(guān)內(nèi)容進行翻譯，以提高學生們的翻譯能力。在教學過程中，堅持：（1）英文板書、英文課件，對于一般專業(yè)知識內(nèi)容采用英文講解。對于專業(yè)詞匯量多，難度較大的內(nèi)容，采用中英文對照講解的模式進行教學；（2）對于病理、治療方面的知識點，講解時應采用中英文對照的教學模式。

3.統(tǒng)計處理

采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對各組實驗數(shù)據(jù)進行分析，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差表示，用t檢驗進行兩組間差異比較，P<0.05差異有統(tǒng)計學意義。

三、結(jié)果

在開展教學前，采用問卷調(diào)查的形式，對實驗組學生進行遞進滲透式雙語教學模式態(tài)度的調(diào)查，研究共計發(fā)出問卷60份，回收有效問卷60份，有效回收率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生對雙語教學比較感興趣，認為其能夠提高學生的英語學習能力，但是有部分學生認為護理理念的相關(guān)教學內(nèi)容較少，見表1。

在期末對兩組學生進行考核時，結(jié)果顯示，兩組學生在護理專業(yè)知識方面的水平基本接近，成績無明顯的差異性，P>0.05，不具有統(tǒng)計學意義，見表2。

兩組學生在全國專業(yè)英語考核項目中，其考核通過率存在明顯的差異性，P<0.05，見表3。

四、討論

近年來隨著發(fā)達國家對于護理專業(yè)人才需求的日益增加，以及我國護理行業(yè)的日益國際化，臨床中對于護理人才的要求也日益嚴格，其不僅要求護理人員具有較高的專業(yè)技能水平，也要求其具有一定的外語溝通能力[4]。故而大量高職院校開設了涉外護理專業(yè)，以“培養(yǎng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、較強的人際溝通能力。熟練的操作技能水平和英語溝通水平，能夠在國內(nèi)外醫(yī)療機構(gòu)從事專業(yè)護理工作的復合型高素質(zhì)人才”為培養(yǎng)目標，但是實際上在雙語教學過程中，存在著較多的問題，導致雙語教學難以達到預期效果[5]。

1.開展雙語教學的意義及問題

雙語教學是指在日常教學過程中，應用兩種語言進行授課，在我國，多是指中文與英語聯(lián)合授課。雙語教學并不等同于專業(yè)的英語學習，在雙語教學中，外語是用于指導學生學習專業(yè)知識的教學語言，而英語教學則主要學習英語相關(guān)知識，是一種教學資源。雙語教學是將教學與學習相結(jié)合，即發(fā)揮出教師在教學過程中的主導地位，同時也體現(xiàn)出學生們作為認知主體的目的，故而，在提高了學生對于專業(yè)知識學習效果的同時，也提高了學生們的英語應用和溝通能力。雙語教學在應用過程中增加了英語原版教材的相關(guān)內(nèi)容，從而有助于提高學生了解國家先進理念，增加學生的學習興趣，提高其學習熱情[6]。

但是雙語教學在我國作為一種新型教學模式，目前尚無一套完整、合理的教學模式，在教學上有著一定的盲目性和隨意性，導致學生沒有明確的學習目標和學習方法。加之教學模式應用實踐時間較短，尚無成熟的通用教材，而國外相關(guān)教學理念和教學模式與我國現(xiàn)況并不符合，導致教學效果并不理想，限制了雙語教學模式的推廣。

2.開展遞進滲透式雙語教學的優(yōu)勢

本次研究以國外原版教材為藍本，結(jié)合我校教學大綱內(nèi)容，遵循“拓展性、應用性、適應性、開放性”的原則，配合護理教學具體情況，精心設計編寫適宜我校雙語教學的應用的校本教材，制定教學內(nèi)容和模式，以教師為主導，充分發(fā)揮其引導作用，充分調(diào)動學生的積極性。同時為了更好的提高教師教學質(zhì)量，我校在開展教學工作前，對教師進行了統(tǒng)一的培訓：①專家引領(lǐng)：安排專業(yè)英語專家對相關(guān)教師進行重點培訓，包括課堂英語口述表達和專業(yè)重點內(nèi)容的口語表述，糾正不正確的發(fā)音；②外籍教師培訓：通過安排雙語教師參與外籍教師培訓，安排外籍教師進行授課講座，組織雙語教師與外籍教師共同制定學習計劃、備課，提高雙語教師的業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時還有助于雙語教師能夠準確掌握教學中應用英語的難易度，把握和理解核心詞匯，確保了教學內(nèi)容的完整。

本次研究通過在實驗組開展遞進滲透式雙語教學模式，循序漸進的提高學生們的英語掌握能力，逐漸將英語學習滲透到專業(yè)護理內(nèi)容的教學當中，使學生們既能夠有效的掌握所需的專業(yè)技能知識，又能夠有效的提高學生們英語水平，從而更加有利于學生們未來的就業(yè)與發(fā)展，為就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

在高職護理（涉外專業(yè)）日常教學過程中開展遞進滲透式雙語教學模式，能夠顯著激發(fā)學生們對于專業(yè)英語的學習興趣，從而提高專業(yè)英語的水平，更加有利于未來的就業(yè)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]李菊榮.涉外護理專業(yè)開展雙語教學的實踐與探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，7：95.

[2]張曉波，陳超.醫(yī)學雙語教學的發(fā)展、模式及對策[J].醫(yī)學教育探索，2004（4）：42-44.

[3]湯春菊，柏靖，侯繼丹，等.雙語教學在涉外護理專業(yè)學生實習前護理專業(yè)技能訓練中的實踐[J].護理研究，2011，25（1B）：166-167.

[4]秦博文，呂瑞芳，張愛東，等.高職涉外護理專業(yè)《護理英語》教學模式探討[J].護理實踐與研究，2012，9（20）：113-114.

[5]袁飛，張成山，高菲.高校思想政治理論課滲透式雙語教學研究[J].長春師范學院學報，2008，27（1）：114-116.

[6]張軒萍，余紅梅，徐丹丹.醫(yī)學專業(yè)課雙語教學的思考與實踐[J].山西醫(yī)科大學學報，基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2008，10（1）：98-101.