淺談如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力

付傳興

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0154-02

數(shù)學(xué)課本是教師教學(xué)的工具書，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要媒體。充分利用數(shù)學(xué)課本，精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有利于進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中的主體地位，努力讓他們帶著教材走向教師，有利于加速學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的升華，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)的過程。學(xué)生有了學(xué)習(xí)能力，將終身受益不盡。為此，我們要先解決學(xué)生中存在的“數(shù)學(xué)書不用讀”和“不懂得如何讀數(shù)學(xué)書”的問題，以便培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力。筆者在平時的教學(xué)實(shí)踐和課題研究中有意識的加強(qiáng)了這方面對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)行了一些探索，形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

數(shù)學(xué)課本中沒有曲折生動的情節(jié)，只有簡潔精練的文字，抽象概括的法則，因此學(xué)生對閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣不濃。教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種手段讓學(xué)生帶著問題、帶著懸念、帶著急于找到解題方法的急切心情去閱讀課本。充分調(diào)動起學(xué)生閱讀課本的激情。例如，在教學(xué)“三角形面積計算”時，教師出示一組面積相等但形狀、已知條件不同的三角形，讓同學(xué)議一議誰的面積大？誰的面積小？學(xué)生的意見很不統(tǒng)一。此時，教師指出，用面積計算公式可以算出這幾個面積是相等的，同學(xué)們想不想知道用什么方法求出它們的面積呢？這樣，就使同學(xué)們滿懷學(xué)習(xí)興趣投入到閱讀數(shù)學(xué)課本中去。

二、從低年級抓起，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

對識字不多，思考能力有限的低年級學(xué)生來說，應(yīng)采取在老師指導(dǎo)下講解和閱讀相結(jié)合的辦法。如，六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的進(jìn)位加法。教材42頁例3出現(xiàn)用圖解說和是62，接著出現(xiàn)例4：46+24讓學(xué)生試算。通過這兩題的計算歸納出筆算加法三條法則。教學(xué)例3時，為了幫助學(xué)生弄清“個位滿十，向十位進(jìn)1”的道理，引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺擺看，再引導(dǎo)學(xué)生觀察分析擺的結(jié)果，讓學(xué)生思考討論：①數(shù)一數(shù)有多少根小棒？②一捆小棒是幾根？64根小棒和8根小棒合起來是多少根小棒？是幾捆零幾根？經(jīng)過討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到個位4根小棒和8根小棒合起來是一捆零2根小棒。再引導(dǎo)學(xué)生打開課本42頁，讓學(xué)生觀察例3，圖上右邊用虛線圈起來的10根小棒就是左邊用虛線畫著的1捆小棒，即表示個位滿十，向十位進(jìn)1。（可讓學(xué)生指著圖講清）個位還有2根小棒，十位有6捆小棒。共62根小棒。學(xué)生弄清楚例3后，讓學(xué)生試算例4，總結(jié)出筆算的三條法則，然后再讓學(xué)生看課本43頁例4，讓學(xué)生自己對照例4圖圈一圈，畫一畫，講一講，最后再看書上的筆算加法三條，讀一讀，看和自己總結(jié)的一樣不一樣。

三、從概念、性質(zhì)、定律抓起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)學(xué)生剛開始閱讀課本時，可能出現(xiàn)讀不進(jìn)去，甚至反復(fù)讀了也提不出問題，這是正?，F(xiàn)象。我們絕不能因此而放棄閱讀課本習(xí)慣的培養(yǎng)。正相反，更要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀課本的方法。法則、性質(zhì)、定律等都是通過許多實(shí)際例子歸納出來的，文字十分精煉。因此，開始時要耐心指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地反復(fù)讀，邊讀邊思考，逐漸理解它的含義。對關(guān)鍵性的詞句要用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)、劃上杠杠。例如：四年級“加法的交換律”教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)看課本例題，高瞻遠(yuǎn)矚觀察例1中的“137+357=357+137”，再觀察：18+17O17+18；124+235O235+124，并想一想上面的每組算式有什么共同點(diǎn)？從上面的算式，可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？加數(shù)的位置交換了，為什么還能用上等號呢？當(dāng)學(xué)生通過觀察思考后，紛紛舉手發(fā)表意見：“因?yàn)閮蓚€算式的結(jié)果相同?！庇械膶W(xué)生說：“和不變?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生讀課本上的結(jié)語“兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。”為使學(xué)生加深理解，突出“交換加數(shù)的位置”與“和不變，”要求學(xué)生在這些語句下面加上圈圈點(diǎn)點(diǎn)或劃上杠杠，以養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。

四、從算式教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從算式教學(xué)抓起，要讀出它的“意義”來。算式教學(xué)的讀題，不但可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且可以發(fā)展智力、培養(yǎng)思維能力。教學(xué)式題，我常常要求學(xué)生看課本例題，讀出它的“意義”來。例如第五冊47頁例2口算420÷3，我沒有急于要求學(xué)生按照例1的方法進(jìn)行口算，而是先學(xué)生發(fā)揮“讀”的能力，讀出它的“意義”來，結(jié)果有七種讀法。（已學(xué)過的）

①420除以3，商是多少？

②3除420，得多少？

③被除數(shù)是420，除數(shù)是3，求商。

④把420平均分成3份，每份是多少？

⑤420里有多少3？

⑥420是3的多少倍？

⑦3與什么數(shù)相乘，積是420？

通過這樣的看書“競讀”訓(xùn)練，學(xué)生情緒高漲，這時，我才引導(dǎo)他們口算，效果較好。

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，必須從啟蒙教學(xué)抓起，各個內(nèi)容的教學(xué)，都離不開閱讀課本的訓(xùn)練。注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力，是“使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，”提高學(xué)生素質(zhì)的一條重要途徑。