基于認(rèn)知建模分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革途徑

張霞

【摘要】新課程視域下，認(rèn)知建模教學(xué)模式得到了廣大教育者的認(rèn)可，并使其在課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣。認(rèn)知建模是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力具有一定的輔助作用。然而，這種教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教師的要求較高，其需要教師在理解認(rèn)知建模教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而使小學(xué)生在認(rèn)知建模的教學(xué)模式下構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，本文著重分析認(rèn)知建模在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，并提出認(rèn)知建模在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的改革途徑。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知建模 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 改革途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0151-02

一、認(rèn)知建模在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，掌握小學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況進(jìn)行深入的了解。認(rèn)知建模教學(xué)模式在學(xué)習(xí)上可分為兩大部分：獨(dú)立探究部分與認(rèn)知建模部分。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常都是教師為小學(xué)生設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)小學(xué)生的依次解答，從而完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。然而，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓一部分小學(xué)生跟不上教師的授課內(nèi)容與教師的思路，特別是小學(xué)生處于貪玩階段，不能夠時(shí)刻跟隨教師的授課思路進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，認(rèn)知建模教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用。

（二）建立認(rèn)知建模教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

認(rèn)知建模教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)共有兩個(gè)支架：認(rèn)知前的支架與認(rèn)知建模任務(wù)支架。其能夠改變以往數(shù)學(xué)教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的教學(xué)情況，幫助小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使小學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)字知識(shí)的印象。當(dāng)小學(xué)生處于認(rèn)知建模前的支架情況時(shí)，會(huì)體現(xiàn)教學(xué)答案不一、注重知識(shí)表象的積累特點(diǎn)；當(dāng)小學(xué)生處于認(rèn)知建模任務(wù)支架情況時(shí)，小學(xué)生能夠?yàn)樽约韩@取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并記錄，這樣不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能力，還能夠讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

二、認(rèn)知建模在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的改革途徑分析

（一）立足于教學(xué)中，開(kāi)展認(rèn)知建?；顒?dòng)

當(dāng)前，數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)已經(jīng)依照建模的思路編排，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以認(rèn)知建模的教學(xué)思路進(jìn)行解讀書(shū)本教材知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)書(shū)本教材中蘊(yùn)涵的認(rèn)知建模思路，精心選取與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而開(kāi)展認(rèn)知建模教學(xué)活動(dòng)。教師有效的運(yùn)用認(rèn)知建模思想來(lái)為小學(xué)生授課，能夠使小學(xué)生在收集信息過(guò)程中，將實(shí)際教學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，構(gòu)建認(rèn)知建模，進(jìn)行解讀教學(xué)問(wèn)題，從而在體驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)構(gòu)建自身的認(rèn)知數(shù)學(xué)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的帶領(lǐng)小學(xué)生參與到認(rèn)知建模教學(xué)模式中，應(yīng)立足于課堂教學(xué)中，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)認(rèn)知體驗(yàn)的課堂教學(xué)氛圍，從而不斷的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)理論作為指導(dǎo)，以實(shí)踐為教學(xué)基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐研究相結(jié)合，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新型的課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用認(rèn)知建模引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的認(rèn)知，讓小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行自主探索、實(shí)踐、分析教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知建模，這樣的教學(xué)模式能夠有效的啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，并在認(rèn)知、探究、分析的過(guò)程中得出最終的知識(shí)答案，從而使小學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知建模。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知建模，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

數(shù)學(xué)認(rèn)知建模能夠?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)交流與表達(dá)提供了教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)為小學(xué)生解決生活實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了依據(jù)，使小學(xué)生能夠清晰、正確的理解、認(rèn)知數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知建模思想的滲透，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題與分析問(wèn)題能力，從而使小學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該采取有效措施，為小學(xué)生設(shè)計(jì)有效的認(rèn)知建模學(xué)習(xí)模式，從而使小學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，認(rèn)知建模是一種以小學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其注重小學(xué)生的個(gè)體差異，在認(rèn)知建模過(guò)程中讓每一名小學(xué)生都能夠參與進(jìn)去，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，讓小學(xué)生在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，進(jìn)行自主的探索、分析、解決知識(shí)問(wèn)題，在此過(guò)程中能夠有效的鍛煉小學(xué)生的思維模式，從而使小學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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