論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探討

劉麗

【摘要】在實(shí)際授課中，語(yǔ)文教師不僅要注重自身引路人作用的有效發(fā)揮，還要在課堂上加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，將學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。作為一個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教材安排能力要求比較高，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力了解程度的考察，只有科學(xué)合理的提問(wèn)設(shè)計(jì)才能夠取得理想效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì) 創(chuàng)新探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-01

教學(xué)提問(wèn)是各科教學(xué)中一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，通過(guò)采用新穎、多樣化的提問(wèn)方式，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性的激發(fā)，也能夠促進(jìn)授課質(zhì)量與效率的大幅度提升，也能夠快速集中學(xué)生課堂注意力。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視、加強(qiáng)課堂教學(xué)提問(wèn)，積極探索、嘗試更科學(xué)適合的提問(wèn)方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升。

一、創(chuàng)新提問(wèn)角度

通常情況下，語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)都是緊緊圍繞寫作技巧、中心思想等方面來(lái)提問(wèn)的，長(zhǎng)期以往，會(huì)將學(xué)生思維禁錮到一些條條框框之中。對(duì)此，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生語(yǔ)文思維，在提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)巧妙選擇切入角度，充分體現(xiàn)出問(wèn)題的創(chuàng)造性[1]。

比如：某教師在講解《孔乙己》這篇文章時(shí)，針對(duì)文章中看似相互矛盾的句子，如，大約孔乙己的確死了。 ”“大約 ”、“的確 ”看似矛盾，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，對(duì)于這些內(nèi)容，其教師就提出這樣的問(wèn)題：它們是否真的存在矛盾？ 作者這樣寫呢的意圖是什么？ 之后再啟發(fā)：這一切的根源是什么？以此來(lái)為學(xué)生拓展出更廣闊的思考空間，引導(dǎo)更多學(xué)生從更新穎的角度來(lái)思考文章內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)ψ髡邔懽鞯拿钐幱猩钊肜斫?，也能夠活躍課堂氛圍，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。

二、加強(qiáng)生活聯(lián)系

語(yǔ)文知識(shí)源于實(shí)際生活也在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮著積極作用，對(duì)此，為了進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，在教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)善于從學(xué)生生活感受出發(fā)，激發(fā)學(xué)生、文章作者在思想情感層面產(chǎn)生一定共鳴，進(jìn)而將教學(xué)提問(wèn)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)[2]。

比如：某教師在講解《陳太秋與友期》，這篇文章時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)都認(rèn)為難度較大，為了優(yōu)化授課效果與效率，其教師就聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了：在日常生活中若遇到不守時(shí)的人時(shí)會(huì)怎么做？這樣的導(dǎo)入問(wèn)題，以此來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生輕松、自然的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、理解文章內(nèi)容。此外，教師也可以通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)與其相關(guān)的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)文章主題的升華，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)作者要傳遞的思想感情產(chǎn)生深刻體會(huì)。如：在講解《在山的那邊》這篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，來(lái)自由談?wù)撘幌伦约簩?duì)詩(shī)歌主旨的理解。這樣就可以吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，也能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生和語(yǔ)文、實(shí)際生活之間的距離，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容

對(duì)于初中語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)講，有些雖然表面上平淡無(wú)奇，但通過(guò)深入挖掘往往都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中含有的深刻意義。對(duì)于這些文章，教師在講解時(shí)，應(yīng)對(duì)其中存在的問(wèn)題做出深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面做出更深入的思考[3]。

比如：針對(duì)《背影》這篇文章來(lái)講，文中四次寫到了父親的背影，要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者思想情感發(fā)展脈絡(luò)作出深入分析與準(zhǔn)確把握，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，就必須要弄清楚作者“寫背影”的原因。有些文章在字詞用法上，其題目與內(nèi)容雖然看似矛盾，但其實(shí)也是作者突出文章特點(diǎn)的一種手法。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)文章矛盾點(diǎn)做出準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面理解作者這樣寫的真正用意。這樣不僅可以提出更新穎、多樣化的問(wèn)題，也有助于拓展學(xué)生語(yǔ)文思維，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣不僅能夠充分體現(xiàn)出教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容的新穎之處，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更新穎的理解。

四、創(chuàng)新提問(wèn)方式

提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新除了理念、內(nèi)容層面，在方式上也要結(jié)合實(shí)際情況給予不斷創(chuàng)新，尤其是針對(duì)一些復(fù)雜難懂的內(nèi)容，教師在實(shí)際授課中應(yīng)遵循深入淺出的原則，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由易到難的理解、把握問(wèn)題本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)文本做出深刻理解。

比如：在講解《陋室銘》時(shí)，很多教師都會(huì)選擇通過(guò)“陋室為什么不陋”這一問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解文章意蘊(yùn)。但在具體實(shí)施中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈?duì)這一問(wèn)題的引導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)授課內(nèi)容做出準(zhǔn)確理解。對(duì)此，可以將“陋室為什么不陋”這一主問(wèn)題合理劃分成進(jìn)而小問(wèn)題，如，“陋室”的含義都有哪些？文章中哪些方面可以體現(xiàn)出“不陋”？等，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的探究出正確結(jié)論，學(xué)生也可以輕松、高效的理解授課內(nèi)容。

綜上所述，廣大初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師也能夠基于此對(duì)下一階段的教學(xué)方式、進(jìn)度等方面做出恰當(dāng)調(diào)整，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，也有助于師生互動(dòng)交流的不斷增加，構(gòu)建更生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)授課質(zhì)量與效率的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱龍軍.淺析初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路[J].中華少年，2017（15）：117.

[2]王亞萍.初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新分析[J].林區(qū)教學(xué)，2017（04）：33-34.

[3]李清.試論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].考試周刊，2017（20）：151-152.