試析情境教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

林琳

【摘要】運(yùn)用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到不同角色的所思所想，以幫助護(hù)生提高人文修養(yǎng)以及與病患溝通的能力，為患者及患者家屬提供更好的照護(hù)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué) 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的、具有持續(xù)發(fā)展能力的、具有高情商的護(hù)理人才成為了護(hù)理學(xué)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)，本文就護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何進(jìn)行采用情境教學(xué)法以及其重要性進(jìn)行了探討，以期能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，盡最大力量使培養(yǎng)出的護(hù)理學(xué)生符合現(xiàn)代護(hù)理人才的高標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)要求。

這種教學(xué)方式其實(shí)就是一種情境模擬活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具體去體驗(yàn)?zāi)撤N行為的過(guò)程及感受。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生潛在的溝通交往能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在情境模擬的過(guò)程中可以得到新的體驗(yàn)。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，可以將一些比較枯燥的知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。那么如何才能有效的在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用情境教學(xué)呢？通常我們可以采取多情境表演的形式：例如將6名左右學(xué)生組成一個(gè)小組，其中2名學(xué)生扮演患者家屬、1名學(xué)生扮演帶教護(hù)士、1名學(xué)生扮演實(shí)習(xí)護(hù)生、1名學(xué)生扮演病人、一名學(xué)生扮演醫(yī)生等等（根據(jù)分組人數(shù)的多少來(lái)具體分配人數(shù)）。具體實(shí)施過(guò)程如下：（1）準(zhǔn)備工作：教師提前向?qū)W生詳細(xì)介紹本次活動(dòng)、教學(xué)目的、操作中的注意事項(xiàng)和意義等，并可在課前要求學(xué)生根據(jù)病例去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提出相應(yīng)的護(hù)理診斷和解決方式。（2）具體操作過(guò)程：扮演患者的同學(xué)根據(jù)預(yù)設(shè)好的情境做出相應(yīng)的表現(xiàn)，扮演家屬的同學(xué)則在一旁守護(hù)照顧患者，扮演醫(yī)生的學(xué)生進(jìn)行診治，由扮演實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的護(hù)理操作，扮演帶教老師者則對(duì)操作進(jìn)行指導(dǎo)。而在整個(gè)情境教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)要特別注意根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分析問(wèn)題，根據(jù)患者的實(shí)際需要進(jìn)行護(hù)理。同時(shí)，在整個(gè)護(hù)理的過(guò)程中，護(hù)生還應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注患者的情況，而不是僅把患者當(dāng)作操作的對(duì)象，貫徹整體護(hù)理的原則，并適時(shí)進(jìn)行健康教育。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生就在情境表演過(guò)程中的感受進(jìn)行分享，并對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就存在的問(wèn)題提出整改方案。

可見，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中采用情境教學(xué)法，并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，而是應(yīng)該盡可能貼近真實(shí)的臨床情境，讓護(hù)理學(xué)生能夠盡快和臨床接軌。所以，情境教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的重要性在于：

1.幫助護(hù)生更好的體察患者需要。作為護(hù)理人員，掌握各類操作技術(shù)只是作為護(hù)士的敲門磚，而要當(dāng)一名符合現(xiàn)代護(hù)理需求的高素質(zhì)的護(hù)理人員，要能夠體察在醫(yī)療環(huán)境中不同角色的感受，并在工作的過(guò)程中盡可能照顧到每一個(gè)人尤其是患者及其家屬的感受。在臨床上，一些護(hù)患糾紛之所以會(huì)發(fā)生，原因就是在于護(hù)患雙方在交流時(shí)沒有很好的去體察到對(duì)方此時(shí)此刻的需要，如果雙方甚至是只有一方在此時(shí)可以體察到對(duì)方此時(shí)的需要，護(hù)患沖突發(fā)生的概率就會(huì)減少。此外，當(dāng)護(hù)士能感受患者到患者所感之時(shí)，在進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)就能夠有目標(biāo)性的觀察患者的病情變化，以便對(duì)患者實(shí)施個(gè)性化的符合實(shí)際的整體護(hù)理。

2.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力[1]。護(hù)理專業(yè)在校學(xué)習(xí)期間，為了將來(lái)能更好的適應(yīng)臨床工作，會(huì)將繁瑣、細(xì)致的護(hù)理操作反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，如果僅是原始的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，甚至喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而如果采用情境教學(xué)法，可以讓枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)而鮮活，每一次情境表演都能夠讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)，每一次的學(xué)習(xí)都會(huì)有不同的效果在其中，加深對(duì)護(hù)理操作的理解，提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在情境表演的過(guò)程中，可以找出不同的問(wèn)題，而在情境表演之后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的分享和交流，讓學(xué)生可以獲得盡可能多感悟，隨后，教師的點(diǎn)評(píng)也可以讓學(xué)生看到自己的不足之處，從而在今后的工作中主動(dòng)加以改進(jìn)。

3.提高教學(xué)效果，同時(shí)也增強(qiáng)教師的教學(xué)積極性。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中采用情境教學(xué)法，除了可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的的人文素養(yǎng)外，對(duì)教師也存在良好的促進(jìn)作用，此正是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。采用多情境表演的教學(xué)方式，教師在課前需充分考慮到每個(gè)角色的狀況，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更全面的考慮問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行情境表演時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的角色特征的合理性，并能夠?qū)W(xué)生在表演過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行處理。當(dāng)遇到學(xué)生處理得不合理甚至是無(wú)法處理的問(wèn)題時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)闹敢椭笇?dǎo)，這對(duì)教師的教學(xué)提出來(lái)更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，教師也能夠在學(xué)生交流和分享的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，這也能夠拓展教師的思維。

4.符合社會(huì)發(fā)展需求。在社會(huì)老齡化問(wèn)題日益嚴(yán)重的今天，人們對(duì)護(hù)理的需求日益增加，選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也日益增多。為滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高水準(zhǔn)護(hù)理人才。完全采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式已不能滿足護(hù)生的現(xiàn)實(shí)需要。除操作技術(shù)外，現(xiàn)代社會(huì)也要求護(hù)理人員具有更高的情商，能夠在出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)表現(xiàn)出良好的事件處理和協(xié)調(diào)能力。

總之，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中采用情境教學(xué)法，能夠有效改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的狀況，這種方式有助于培養(yǎng)師生的創(chuàng)造性思維[2]，促進(jìn)師生共同參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瓊.情境教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園， 2017， （438）： 97-98.

[2]馬麗杰.基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（26）.