智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與策略之我見

溫滿英

【摘要】數(shù)學(xué)作為具有一定邏輯性的學(xué)科，智障學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷改進教學(xué)策略，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。本文就智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略做出相應(yīng)的分析。

【關(guān)鍵詞】培智數(shù)學(xué) 智障 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0140-01

由于智障兒童自身的內(nèi)在因素，造成智力水平大大低于同齡兒童。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識要點及學(xué)生自身的特點，不斷改進教學(xué)手段和模式，從而促進智障學(xué)生不斷地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

但是，就目前培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)效果不容樂觀，究其原因是多方面的，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.忽視了生活化教學(xué)

在教學(xué)中對智障學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)工作，其主要目的不僅僅是為了培養(yǎng)他們的理論知識，而是為了培養(yǎng)他們在生活中的應(yīng)用能力，學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中所遇到的實際問題，從而促進智障學(xué)生更好的適應(yīng)社會。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)智障學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。但是就現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，為了減少智障學(xué)生受傷的情況，將教材中實踐部分進行了相應(yīng)的刪除，使學(xué)生不能有效地運用數(shù)學(xué)知識去解決問題，進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

2.教學(xué)方式單一

智障學(xué)生相對于正常學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力較差，情緒脆弱敏感。然而數(shù)學(xué)教學(xué)較為抽象化，采用傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)，對于智障學(xué)生來說對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握難度較大，將會直接影響智障學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握智障學(xué)生的特點，通過靈活多樣的教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而有效的提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)質(zhì)量。

針對以上種種現(xiàn)狀，作為教師又如何面對，如何改進，從而培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？

1.結(jié)合生活教數(shù)學(xué)

在對智障學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識教育時，可以通過生活化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進智障學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)知識。生活化通常是將生活中常見的問題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識后，讓他們運用知識去解決生活中的實際問題，做到學(xué)以致用，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，知識掌握得更加牢固。

例如：在教學(xué)長方形的認(rèn)識時，為確保智障學(xué)生能夠容易、充分的理解與掌握長方形的特征，教師讓學(xué)生拿出課本，認(rèn)真觀察課本的形狀；再用手摸一摸，感知課本的表面有幾條邊幾個角；然后再根據(jù)自己看到的和摸到的說一說長方形是由四條線段圍成的圖形，它有四條邊和四個直角，它的對邊相等。最后再讓學(xué)生說一說我們的周圍哪些東西是長方形。這樣通過讓智障學(xué)生感受與他們生活中較為貼近的物品的方式來進行教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠解決許多生活中的問題，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.運用游戲?qū)W數(shù)學(xué)

玩游戲是每個學(xué)生所喜愛的，通過玩游戲能夠有效的調(diào)動起學(xué)生的積極性及參與性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些游戲，讓學(xué)生在游戲中通過動手、動口，讓他們在游玩中不知不覺地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。例如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法時，教師可組織智障學(xué)生進行“抱團游戲”，即由學(xué)生圍成一個大圈，且向每個學(xué)生發(fā)放一張數(shù)字卡片，卡片上寫上10以內(nèi)的數(shù)字，老師隨機喊數(shù)字，如“3+2”，然后由拿著3和2卡片的學(xué)生跑到圈子中央，然后說出結(jié)果，由其他學(xué)生檢查結(jié)果是否正確。這樣通過游戲的方式進行教學(xué)可以讓枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更為的形象化、趣味化，智障學(xué)生不知不覺地在快樂的游戲中就掌握相應(yīng)的知識，這樣對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有重要幫助。

3.結(jié)合學(xué)生的特點因材施教

智障兒童的智障程度不同，另外，相同智障程度的學(xué)生，因其生理及心理上的差異，對于知識的接受能力也不相同。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要不斷地與學(xué)生溝通交流，觀察學(xué)生情況，以更多的耐心與時間去了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的情況選擇合適的方式進行教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教。課后，教師要善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法和意見，反思自己在教學(xué)中存在的不足與問題，結(jié)合實際情況不斷改進教學(xué)方法，從而不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，智障學(xué)生作為特殊的教育群體，教師需要結(jié)合教學(xué)知識點及智障學(xué)生自身的特點，制定合適的教學(xué)方法和手段，進行因材施教，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而促進智障學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，為智障學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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