小學(xué)數(shù)學(xué)新基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖顯優(yōu)勢(shì)

陳淑敏

【摘要】思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成長期記憶，達(dá)到不易忘、易提取的效果，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 效率

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-02

“授之以魚不如授之以魚”這是教育教學(xué)中很重要教學(xué)理念，“授之以魚不如授之以漁” 也就是說要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生“主動(dòng)性”、“潛在性”、“差異性”聚集到“具體個(gè)人”的概念上，要求把學(xué)生當(dāng)作“具體個(gè)人”去認(rèn)識(shí)和研究，“要承認(rèn)人的生命”是在具體個(gè)人中存活、生長、發(fā)展的。把教育價(jià)值觀聚集到為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既具備學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程和認(rèn)知特點(diǎn)。一方面。思維導(dǎo)圖可以通過圖像、色彩等手段，把難易表達(dá)的隱形知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識(shí)，使小學(xué)生在學(xué)的過程中很好領(lǐng)悟到隱形知識(shí)。另一方面學(xué)習(xí)者借助思維導(dǎo)圖能形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有益于系統(tǒng)、分層地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易感到疲勞的弊端，是學(xué)習(xí)內(nèi)容形成長期記憶，達(dá)到不易忘、易提取的效果，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力。

一、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)研究對(duì)象的高度抽象和概括，它反映了數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性，是最重要的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容和難點(diǎn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)概念的教學(xué)有一些問題，學(xué)生忽視基本概念的掌握，對(duì)基本概念不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯(lián)系，因此，在新概念的學(xué)習(xí)過程中，引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)概念在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)生發(fā)展和延伸情況，進(jìn)一步溝通概念之間的聯(lián)系，進(jìn)行主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)概念知識(shí)之間的融合，使學(xué)生在頭腦中形成條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“正方形概念教學(xué)”學(xué)生在一年級(jí)（下冊(cè)）已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了正方形，課上讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)正方形的一些特征，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正方形的特點(diǎn)后，要求學(xué)生思考：正方形和其它四邊形相同的地方嗎？引導(dǎo)他們比較四邊形，并讓他們畫出思維導(dǎo)圖，見圖1-1，它以層記得方式來表達(dá)個(gè)概念間的關(guān)系，同時(shí)每一個(gè)概念都形成一個(gè)節(jié)點(diǎn)，都可以成為一個(gè)發(fā)散的中心，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和開放式的思維結(jié)構(gòu)。幫助他們鞏固對(duì)圖形特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)。葉瀾教授曾說過：“唯有采取主動(dòng)方式去參與形成積極的關(guān)系與活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是具有生命自覺的人，才能在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)其生命的價(jià)值，創(chuàng)造理想的幸福人生”。

二、巧用思維導(dǎo)圖解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，同時(shí)，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學(xué)時(shí)沒有有效地解決好這個(gè)難點(diǎn)。而通過思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)思路，能有效地解決數(shù)學(xué)問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效加工材料信息，深化知識(shí)理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深層加工，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。如“植樹問題”一課，見圖1-2

在知識(shí)構(gòu)建上，通過圖示解釋更為明確地構(gòu)建知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生對(duì)課堂材料進(jìn)行深加工，形成一定的思路，以幫助孩子解決問題。這要求教師“降低重心”，在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與與教學(xué)提供廣泛的可能性。我們的認(rèn)識(shí)是：新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能力釋放出來，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來。

三、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。在復(fù)習(xí)整理的時(shí)候，很多模塊看起來毫不相干，其實(shí)存在著千絲萬縷的關(guān)系，通過思維導(dǎo)圖的融入，把它們聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以從散雜、片段的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)。如二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，見圖1-3，在一張紙上把本單元所有的信息組織在一個(gè)結(jié)構(gòu)圖上，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，這樣就能夠同時(shí)刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。這樣的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生自己梳理每一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)踐問題能力和總結(jié)歸納能力。為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、形成和實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同學(xué)科所獨(dú)有的路徑與視角、思維與策略和獨(dú)特的邏輯符合等；為學(xué)生提供唯有在此學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷、體驗(yàn)、提升發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造美的能力。

思維導(dǎo)圖是教師有力的教學(xué)助手，通過思維導(dǎo)圖教師能夠在學(xué)生的腦海里清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的框架與結(jié)構(gòu)，使教師更加有條理地進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，使學(xué)生具有正確的邏輯思維方式，并按照自己的推理進(jìn)行畫圖，提高學(xué)生用圖示進(jìn)行表達(dá)的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生大腦潛能的開發(fā)?？偠灾?，通過思維導(dǎo)圖的合理使用，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地找到解題的思路，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向忠，葉瀾.新基礎(chǔ)教育研究手冊(cè).[J].福建教育出版社，2015（5）.

[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論—關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[J].教育科學(xué)出版社，2016（276）.