初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及相關(guān)對策探索

廖品

摘要：初中歷史教學(xué)不僅要在學(xué)生的心智塑形時期，培育學(xué)生的歷史修養(yǎng)，更是要讓學(xué)生從小明確歷史的榮耀與恥辱，讓我國的青年一代永記歷史，以辯證思維多角度看待史實，從而樹立正確的人生價值導(dǎo)向，健全思想認(rèn)知，為未來的生產(chǎn)發(fā)展做好鋪墊，以歷史的基礎(chǔ)鞏固吸收精神食糧，積極向上的應(yīng)對生活困惑，初中歷史教師應(yīng)意識到自身肩負(fù)的教育使命，摒棄固步自封的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)導(dǎo)入新鮮的教學(xué)元素，消弭學(xué)生對歷史長篇累贅下消極懈怠的不良情緒，創(chuàng)建自由而民主的歷史議論空間，在活躍的課堂氛圍中讓學(xué)生深化感知、感悟、從而為國家儲備復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；問題及對策

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0213-01

在新課改大力推行的背景下，初中歷史照本宣科的授課模式，已經(jīng)逐漸退出歷史的舞臺，取而代之的是以"學(xué)生為主體"的教學(xué)方針，教師應(yīng)改變課堂上"獨裁者"的教學(xué)定位，讓學(xué)生從被動的知識接收狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的歷史研究狀態(tài)，全身心參與到課堂的互動環(huán)節(jié)來，以彼此之間的優(yōu)勢填補(bǔ)自身的不足，根據(jù)原本教學(xué)中存在的劣勢對癥下藥的反思教學(xué)效果，革新教學(xué)內(nèi)容，以豐富的元素導(dǎo)入牽引學(xué)生的好奇心，在激趣的課堂探究中，開啟初中歷史課堂教學(xué)的新篇章。

1.初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題分析

1.1學(xué)生的理解片面。初中歷史本身從時間或是空間的順序來看，都具有串聯(lián)性，每個章節(jié)之間存在著某種直觀或是間接的聯(lián)系，但是學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式下，對歷史知識片面化的死記硬背，造成了"知其然而不知其所以然"的狀態(tài)，更有甚者習(xí)慣性的學(xué)新忘舊，"丟了西瓜撿芝麻"，制約了歷史成績的進(jìn)步。

1.2課堂教學(xué)方法較為單一。傳統(tǒng)課堂上滔滔不絕的口頭授課，固定化的教學(xué)流程已經(jīng)讓學(xué)生感到毫無新意，課堂內(nèi)容乏味可陳，單一的授課模式下，學(xué)生鮮少有獨立思考的機(jī)會，按部就班的利用模板式的問題解決思路答題，對歷史的理解缺乏自主性，答案千篇一律，課堂教學(xué)變得枯燥無味，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3技巧掌握不足。歷史雖然是一門學(xué)生十分喜歡的學(xué)科，同時也是一門學(xué)習(xí)難度相對不大的學(xué)科，然而，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中依然要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。而目前初中歷史教師并沒有對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧方面引起重視，教師將大量的時間用于對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，而沒有將引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧與知識點的講解結(jié)合起來，使得學(xué)生難以在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下更加高效的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。

2.初中歷史課堂教學(xué)中的問題解決對策

2.1拋出疑問深化探究。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到更好的效果。例如講授"南京國民政府的建立"一節(jié)時，學(xué)生對"國民政府的北伐"這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象；又清楚北伐的經(jīng)過、結(jié)果，表面上仿佛"無疑"。我及時設(shè)問："南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解？""既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？""皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說明了什么問題？"學(xué)生雖一時答不上來，但引起了極大的興趣。經(jīng)過小組合作討論，典型代表發(fā)言交流，教師順勢對其準(zhǔn)確引導(dǎo)，從而使他們排除了知識疑點，深層次理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，迅速達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境豐富課堂。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，用吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受到震動，在潛移默化中受到教育，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。創(chuàng)設(shè)情境的手段是多種多樣的。例如利用插圖、掛圖、實物模型等來調(diào)動學(xué)生的興趣。我在講述《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》時可給同學(xué)展示《阿房宮復(fù)原圖》、《巨鹿之戰(zhàn)》，在講述《長征》時出示了紅軍的衣帽和草鞋這些物品，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)習(xí)過程變得生動活潑，而且加深學(xué)生對知識的理解。

2.3導(dǎo)入詩意激發(fā)興趣。不管是唐詩，還是宋詞，其精煉、生動和優(yōu)美語言讓學(xué)生普遍親睞。在初中歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾霉旁娫~導(dǎo)入，既可以鞏固復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，又可以營造活潑歡快的氛圍，能有效撥動學(xué)生的創(chuàng)新思維之弦，使其以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中去。譬如，在講授絲綢之路時，可先朗誦幾首與之有關(guān)的不朽詩篇："勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。" "黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還"。 "羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。"學(xué)生在欣賞類似的詩句中初步感知了絲綢之路神秘飄渺，從而更要有興趣的探討課堂教學(xué)中的重點和難點，為提高課堂效率打下基礎(chǔ)。

2.4滲透情感傳遞技巧。以人文精神為導(dǎo)向，就是要在歷史教育中更多的關(guān)注健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生進(jìn)行對人的價值、人的生存意義的思考，進(jìn)而幫助他們理解和把握自身的命運(yùn)。在人類歷史的長河中，我們的先人在為民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、國家獨立富強(qiáng)和社會繁榮進(jìn)步的斗爭中，創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績。我們可以看到無數(shù)富有個性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵精圖治、乾隆帝的風(fēng)流儒雅；輔國大臣中商鞅的銳意變法、諸葛亮的鞠躬盡瘁、魏征的忠貞勸諫；愛國將領(lǐng)中衛(wèi)青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節(jié)；歷代詩人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思，等等。古人這些事例、素材，不僅能讓學(xué)生感受到歷史的生動，也在潛移默化中塑造了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

3.結(jié)束語

總之，在歷史新課程改革的過程中，暫時的困難和問題不會成為阻礙推進(jìn)新課改革的步伐，新的課程改革需要時間和一個循序漸進(jìn)的過程，同時也需要所有教育工作者和一線教師的不懈奮斗，不斷地與時俱進(jìn)，不斷地開拓創(chuàng)新。

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