信息時(shí)代下小學(xué)漢字教學(xué)的反思

【摘要】在多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教學(xué)帶來的巨大沖擊下，當(dāng)今小學(xué)漢字教學(xué)的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在教師教學(xué)方法的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的增加。這種轉(zhuǎn)變同時(shí)也造成了一些消極影響，教師過度依賴多媒體進(jìn)行漢字教學(xué)，忽視了板書在小學(xué)漢字教學(xué)中的重要作用；學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道變得多樣的同時(shí)，伴隨著出現(xiàn)大量錯(cuò)字、別字、不規(guī)范字以及存在曲解漢字意思的現(xiàn)象，經(jīng)常性的鍵盤使用也降低了手寫水平。教師必須正視信息時(shí)代下各種技術(shù)進(jìn)步給漢字教學(xué)帶來的沖擊，注重漢字教學(xué)本質(zhì)，讓多媒體技術(shù)為漢字教學(xué)服務(wù)；注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)漢字學(xué)習(xí)的不良影響。

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代 小學(xué)漢字教學(xué) 反思

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-02

漢字作為歷史悠久的文字，是中華民族用于傳承文明、傳播知識(shí)、記載歷史的重要工具。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，造紙術(shù)、印刷術(shù)、廣播電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等每一次人類技術(shù)的重大變革都會(huì)給漢字知識(shí)傳播帶來相應(yīng)的變化。[1]在信息時(shí)代下，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教學(xué)帶來了巨大沖擊，當(dāng)今小學(xué)漢字教學(xué)與傳統(tǒng)漢字教學(xué)相比，呈現(xiàn)了新的態(tài)勢(shì)。

一、信息時(shí)代下小學(xué)漢字教學(xué)的轉(zhuǎn)變

教育只有緊跟時(shí)代的發(fā)展，時(shí)常注入新力量，使學(xué)生接受新的知識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力，才能造就社會(huì)所需的人才。在信息時(shí)代的大背景之下，小學(xué)漢字教學(xué)的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在教師教學(xué)方法的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的增加等方面。

1.教學(xué)方法的變革

一塊黑板、一本教材完成了傳統(tǒng)漢字教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程，教師依照課本教讀，學(xué)生便跟讀，教師在黑板書寫漢字，學(xué)生便在作業(yè)本上完成漢字的學(xué)習(xí)，漢字在這種單一的教學(xué)模式下進(jìn)行著傳承。直到人們進(jìn)入信息時(shí)代，多媒體技術(shù)逐漸滲入課堂教學(xué)，給漢字教學(xué)帶來了新的元素，借助多媒體，教師可探究多種漢字教學(xué)方法，使相同的教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)的處理之下得到不同的教學(xué)效果。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生大體處于具體運(yùn)算階段，因其很難理解抽象的事物和概念，所以他們比較關(guān)注具體可感的事物。多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖畫、聲音、視頻的多項(xiàng)結(jié)合，教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)漢字教學(xué)，能夠切實(shí)地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，將記錄語言的復(fù)雜系統(tǒng)——漢字，以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，使他們能夠具體地感知漢字的美，從而調(diào)動(dòng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。漢字濃縮了豐富的中華文化，包含著無窮的魅力，例如：“天”，此字是會(huì)意字，是“顛”的本字?！墩f文解字注》：“天，顛也?！嵰?，人之頂也。以為凡高之稱?！盵2]“天”，表示人的頭頂，人的頭頂便是天空，后引申為“天”，“天”經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、簡(jiǎn)化字的演變過程，每個(gè)時(shí)期都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。諸如此類漢字的教學(xué)，教師便可借助多媒體，融合文字、聲音、圖畫，進(jìn)行視頻播放，讓漢字的構(gòu)造、歷史發(fā)展以動(dòng)畫的形式展示，刺激小學(xué)生的視覺、聽覺，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的趣味性，使得方塊漢字以有血有肉的形象進(jìn)入小學(xué)生的腦海，并扎根于他們的內(nèi)心。

多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，使得漢字的教學(xué)方法變得多樣且靈活，提高了教師教學(xué)的效率，也以豐富的形式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的了解，激起了他們識(shí)字、寫字的愿望。

2.學(xué)習(xí)渠道的增加

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得資源共享、知識(shí)更新的速度非同尋常，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了一個(gè)漢字學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，打開了除書本之外的另一條漢字學(xué)習(xí)渠道。課內(nèi)，教師可組織學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法叫做“電腦輔助學(xué)習(xí)漢字法”，又叫“拼音、漢字同步教學(xué)及電腦輔助教學(xué)”法，由上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。[3]具體的操作便是讓學(xué)生一入學(xué)便接觸電腦，通過圖片、聲音等信息完成漢字的音、形、義的學(xué)習(xí)。除此之外，使用電腦打字，顯示的都是正確的漢字，在一定程度上降低了錯(cuò)別字的概率。而且，以往的各種識(shí)字方法，如“分散識(shí)字法”、“集中識(shí)字法”、“注音識(shí)字法”等，實(shí)踐證明，任何一種單獨(dú)的識(shí)字方式，都是枯燥和低效的，但是，通過電腦和網(wǎng)絡(luò)，我們能有效地融合它們促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，在一篇文章或者一段視頻中，既要求學(xué)生動(dòng)手注音識(shí)記漢字，又要求學(xué)生在集中識(shí)字之后進(jìn)入文本認(rèn)讀漢字，這些都通過學(xué)生感興趣的包含各種所學(xué)漢字的游戲或者動(dòng)畫中完成。課外，借助電腦，通過電子書籍、視頻動(dòng)畫等與漢字學(xué)習(xí)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可在網(wǎng)上自行選擇喜愛的方式學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，一方面，溫習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的漢字，加強(qiáng)識(shí)記；另一方面，了解更多的課堂上沒有囊括的漢字知識(shí)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不限時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)需要自由學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，呈現(xiàn)著多樣的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇，使得漢字學(xué)習(xí)的方式變得豐富，不再單一。

二、信息時(shí)代下小學(xué)漢字教學(xué)的問題表現(xiàn)

信息時(shí)代下的小學(xué)漢字教學(xué)有了新的突破和發(fā)展，但是，在這令人欣喜的背后，也滋生著些許問題。這些問題突出表現(xiàn)在部分教師過度依賴多媒體教學(xué)，忽視板書在漢字教學(xué)中的作用；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良莠不齊，小學(xué)生易受不良網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，從而出現(xiàn)錯(cuò)字、別字、不規(guī)范字等書寫問題。

1.教師忽視板書在漢字教學(xué)中的作用

板書，又稱教學(xué)書面語言，是教師上課時(shí)在黑板上書寫的文字、符號(hào)以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語活動(dòng)方式，板書的內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)補(bǔ)充，起到點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)生、引起學(xué)生注意、加強(qiáng)學(xué)生記憶的作用。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)和使用，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也滋生著部分教師的過分依賴性。板書似乎成了過時(shí)的舊物，借助多媒體呈現(xiàn)的投影成了教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，這對(duì)于已有一定知識(shí)儲(chǔ)備、心理較為成熟、認(rèn)知水平較高的成年人來說，這種純粹借助多媒體的教學(xué)方法在一定程度上是可行的。但是，對(duì)于注意力不夠集中、認(rèn)知發(fā)展還不夠成熟的小學(xué)生來說，沒有板書提醒的多媒體教學(xué)就會(huì)成為沒有意義的動(dòng)畫放映，幻燈片包含著大量的信息，沒有教師的板書引導(dǎo)，他們根本就無法抓住重要的知識(shí)。漢字教學(xué)包括識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)又包括字量教學(xué)（字量知識(shí)）、字構(gòu)教學(xué)（漢字知識(shí)）、字形教學(xué)（字形知識(shí)）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)（標(biāo)點(diǎn)知識(shí)）；寫字教學(xué)又包括字體教學(xué)（字體知識(shí)）、字序教學(xué)（字序知識(shí)）。[34]多媒體教學(xué)無法完成所有的漢字教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)漢字教學(xué)，更需要教師以板書來示范漢字筆畫，提點(diǎn)學(xué)生在書寫的過程中需要注意的偏旁部首，引導(dǎo)規(guī)范書寫。

2.學(xué)生易受不良網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)間的信息傳遞取代了書信來往，鍵盤成為了人們溝通交流的必需品。手機(jī)智能化、電腦智能化，只要連接上網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)動(dòng)手指，便能進(jìn)行漢字的書寫和信息的查詢。鍵盤打字給人們的生活帶來了便捷與效率，從而導(dǎo)致手寫的頻率降低，提筆忘字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化的隨意性、不規(guī)范性曲解了大部分漢字文化，沖擊著原有漢字的獨(dú)特韻味，如將“什么”寫成“神馬”，“人身攻擊”寫成“人參公雞”，通過諧音重組詞語，變換意思，實(shí)則上都不屬于漢字規(guī)范化的要求。在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，小學(xué)生從小接觸智能手機(jī)和電腦，使用電腦打字的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于手寫的次數(shù)，時(shí)間久了，便很難做到書寫的美觀大方，甚至是提筆不會(huì)寫字。大量的網(wǎng)絡(luò)流行語，自成一種網(wǎng)絡(luò)文化語境，像“腫么辦”（怎么辦）、“有木有”（有沒有），對(duì)于剛接觸漢字書寫的小學(xué)生來說，尤其是在自主借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，很容易會(huì)將這種不規(guī)范的用語不自覺地帶到日常的書寫之中。

三、信息時(shí)代下小學(xué)漢字教學(xué)的建議

在信息時(shí)代的大浪潮之下，教師應(yīng)當(dāng)注重漢字教學(xué)本質(zhì)，讓多媒體技術(shù)為漢字教學(xué)服務(wù)；創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫，避免網(wǎng)絡(luò)文化消極影響。

1.注重漢字教學(xué)本質(zhì)，讓多媒體技術(shù)為漢字教學(xué)服務(wù)

新課標(biāo)和相關(guān)綱要對(duì)漢字教學(xué)的內(nèi)容與書寫要求作了詳細(xì)的規(guī)定?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段（1～2年級(jí)）對(duì)“識(shí)字和寫字”的要求有：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！盵5]2011年《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》要求：“一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！盵6]2013年《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出：“小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。”[7]小學(xué)漢字教學(xué)，重在增加學(xué)生的識(shí)字量，提高硬筆書寫的水平，多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，其作用在于輔助漢字教學(xué)，因此，要把板書放在小學(xué)漢字教學(xué)的重要位置。如，教學(xué)某一漢字，在借助視頻解說漢字的發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，教師可板書要點(diǎn)，學(xué)生在觀看完視頻之后，黑板上的要點(diǎn)便能迅速地進(jìn)入學(xué)生的思維框架。一些影響較深的識(shí)字方法，像“分散識(shí)字法”、“集中識(shí)字法”、“注音識(shí)字法”等，教師也可將其與多媒體教學(xué)相融合，進(jìn)一步發(fā)揮這些識(shí)字法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生識(shí)字與書寫。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確書寫，避免網(wǎng)絡(luò)文化消極影響

3500年前，甲骨文的出現(xiàn)，是我國(guó)書寫的開端，也是我國(guó)用文字記錄中華文化的開始，此后經(jīng)歷了金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書的發(fā)展與演變，印證與記載著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。唐詩、宋詞、元曲、明清小說等古典文化便是依靠著漢字留存至今。如果因信息時(shí)代下智能工具的使用而忽視漢字的書寫，文化的魅力便難以感知和傳承。鍵盤雖然能敲出人人都理解的字句，但漢字原本的意蘊(yùn)在相同的、體現(xiàn)不出個(gè)性化特征的字體中蕩然無存。信息時(shí)代下的小學(xué)漢字教學(xué)，首先，應(yīng)讓學(xué)生愛上書寫，明白鍵盤打字雖然快捷，但是這不是漢字的原貌，要讓他們意識(shí)到我們不能落伍時(shí)代發(fā)展，要學(xué)會(huì)用鍵盤打字，同時(shí)，漢字的美必須要通過手寫才能展示。電腦的作用在于輔助學(xué)生書寫漢字，而不是取代手寫。

網(wǎng)絡(luò)語言中的漢字諧音現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)習(xí)規(guī)范漢字的小學(xué)生來說，是弊大于利的。其一在于小學(xué)生基本上不理解漢字的諧音理據(jù)，辨別不出規(guī)范的漢字，如“鴨梨”與“壓力”，“蒜你狠”與“算你狠”；其二在于小學(xué)生易受外界環(huán)境的影響，網(wǎng)絡(luò)諧音字會(huì)影響他們的書寫效果，從而出現(xiàn)些許錯(cuò)別字，把網(wǎng)絡(luò)諧音字用到書面語中。由此可見，良好的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境是尤為重要的。教師可經(jīng)常性組織學(xué)生開展?jié)h字聽寫大賽、漢字解說大賽，從學(xué)習(xí)的源頭上規(guī)范漢字書寫。

小學(xué)是接觸書面語、學(xué)習(xí)母語、感受中華文化魅力的的起始階段，是漢字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。信息時(shí)代給漢字教學(xué)帶來的新力量，我們需要加以肯定。除此之外，我們也要清醒認(rèn)識(shí)到新力量背后的問題表現(xiàn)，教師對(duì)多媒體的過分依賴，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)語境的不恰當(dāng)影響，都需要及時(shí)預(yù)警，并合理應(yīng)對(duì)。教師需要順應(yīng)時(shí)代，掌握處理信息的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但要明確多媒體等信息技術(shù)只是我們更好地進(jìn)行教學(xué)的工具，而不是手與腦的替代品。

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基金項(xiàng)目：2017年湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（CX2017B590）

作者簡(jiǎn)介：蔣益（1995.3-），女，漢族，湖南邵陽，碩士在讀，主要研究方向：課程與教學(xué)論。

通訊作者：蔣益，湖南省湘潭市雨湖區(qū)湖南科技大學(xué)，郵箱：jydxww@163.com。