初中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化概念教學(xué)的方法探討

許楊秋

【摘要】化學(xué)概念的教學(xué)在初中化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，它是學(xué)生形成系統(tǒng)性的化學(xué)知識(shí)地墊腳石，以往的初中化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念不能充分地理解，往往采取死記硬背的方法，使學(xué)生失去了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，教師應(yīng)讓學(xué)生充分理解化學(xué)概念使學(xué)生懂得其真正的含義，讓學(xué)生從多方位、多角度對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行充分地理解。當(dāng)然，在對(duì)化學(xué)概念理解的過程中應(yīng)該層次鮮明，逐層理解，不能一蹴而就。

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué)教學(xué) 概念教學(xué) 強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-01

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的根本，初中化學(xué)概念中每一個(gè)字都是被認(rèn)真的推敲打磨過，每一句都非常地精辟，把豐富的化學(xué)內(nèi)涵全都概括在里面，而且語句簡(jiǎn)單明了，容易理解。但對(duì)于初中生來說，雖然學(xué)生具備了一定的閱讀的能力，但其理解能力較差，對(duì)化學(xué)和概念中存在的一些術(shù)語不能充分地理解，因此，這就要求化學(xué)教師在教學(xué)生化學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在多方位、多角度的閱讀并理解化學(xué)概念的內(nèi)涵，學(xué)生只有對(duì)化學(xué)概念有了充分的理解后，才會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使教學(xué)活動(dòng)變得有意義。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，下面就如何在初中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化概念教學(xué)予以總結(jié)。

一、化學(xué)概念教學(xué)中的具體性問題

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師的教學(xué)往往都是直奔主題，首先講解本堂課中將要用到的化學(xué)概念，講解完畢后，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生識(shí)記化學(xué)概念后，然后在通過習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生鞏固記憶。這樣的教學(xué)模式很難讓學(xué)生充分地理解化學(xué)概念，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。對(duì)于初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從提高學(xué)生科學(xué)探究、分析理解及空間想象能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面，活化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，這樣不僅使化學(xué)概念得以外延，利于學(xué)生理解，還可以使學(xué)生充分掌握化學(xué)概念的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)微觀粒子（分子、原子、粒子）這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過模型構(gòu)建的方法，通過將不同大小的小球代表不同種類的原子，然后引導(dǎo)學(xué)生去搭建不同種類的分子，通過將原子放大成一個(gè)個(gè)小球，然后在組合成不同的分子，使一些微觀粒子及變化過程變得直觀化，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，基礎(chǔ)牢固成績(jī)卓著，基礎(chǔ)穩(wěn)答案就會(huì)準(zhǔn)，據(jù)相關(guān)心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析：概念教學(xué)的過程中，對(duì)概念學(xué)習(xí)的第一印象非常重要。以往的概念教學(xué)中，教師只是對(duì)學(xué)生講解化學(xué)概念，很難讓學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念有深刻地理解，也會(huì)存在學(xué)生對(duì)化學(xué)概念理解存在偏差，或者視野不夠開闊、全面，這就使得學(xué)生對(duì)化學(xué)概念學(xué)習(xí)的第一印象不夠深刻、準(zhǔn)確。如果學(xué)生將存偏差的第一印象深深的印刻在其腦海中，就會(huì)對(duì)以后的教學(xué)帶來麻煩，學(xué)生一直跟隨自己的第一印象很難得到糾正，從而影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，因此在對(duì)學(xué)生講解化學(xué)概念時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生講解各種各樣的實(shí)例，讓學(xué)生從多角度、多層次對(duì)理解其概念，例如，在講解初中化學(xué)課程中的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)時(shí)，如果首先對(duì)學(xué)生講解物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)的概念，學(xué)生很難對(duì)兩者性質(zhì)有充分的了解。如果通過多層次、多方位的舉例子引導(dǎo)學(xué)生理解二者的性質(zhì)，比如，以蠟燭燃燒與蠟燭融化為例，通過讓學(xué)生思考蠟燭燃燒后生成了二氧化碳和水蒸氣，這個(gè)過程有新物質(zhì)產(chǎn)生，其屬于化學(xué)變化，蠟燭融化是因?yàn)槠涫軣岷?，由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，其屬于狀態(tài)的變化，在此過程中沒有新物質(zhì)產(chǎn)生，通過讓學(xué)生理解兩者的本質(zhì)區(qū)別，從而得出二者性質(zhì)的關(guān)系，即物理變化不一定伴隨化學(xué)變化，但化學(xué)變化中一定伴隨物理變化。后一種教學(xué)方可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念有正確、深刻地了解。

二、化學(xué)概念教學(xué)中的發(fā)展性問題

化學(xué)概念在初中課程內(nèi)容中占據(jù)著非常重要的地位，它是構(gòu)成初中化學(xué)知識(shí)的骨架。由于它非常的抽象化，如果教師直接將化學(xué)概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背其定義的話，往往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)概念是逐步發(fā)展而來的，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知化學(xué)概念的過程中應(yīng)該由表及里，逐層深化?；瘜W(xué)概念不是孤立的，是相互聯(lián)系在一起的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，將相互關(guān)聯(lián)的上下位概念形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)間的相互關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生懂得對(duì)自己所學(xué)知識(shí)分類、歸納。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)屬性將初中化學(xué)基本概念分成三大類，具體概念、定義性概念以及抽象概念三大類，并將三類概念的學(xué)習(xí)原理告知學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中形成自行將化學(xué)概念進(jìn)行歸納，建構(gòu)出學(xué)習(xí)的骨架，從而方便學(xué)生理解、掌握所有的化學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，可以從學(xué)生日常生活中熟悉的“咸”、“淡”談起，然后引出化學(xué)學(xué)習(xí)中物質(zhì)溶液的“濃”與“稀”然后將“咸”、“濃”與放入鹽的多少聯(lián)系起來，使兩者在學(xué)生的腦海中形象化，可在此基礎(chǔ)上將溶液組成的含義對(duì)學(xué)生加以闡明，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)中，有利于學(xué)生容易理解及接受知識(shí)。

三、 化學(xué)概念中的角度性問題

當(dāng)講解不同的化學(xué)概念時(shí)，教師可從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，將化學(xué)概念額含義從多方面進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生更加全面、更加徹底地對(duì)化學(xué)概念的內(nèi)涵予以充分的理解。例如在氯化鈉的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生了解氯化鈉對(duì)人體的重要作用，其中的鈉離子為維持了人體細(xì)胞內(nèi)外正常水分的分布，以及在促進(jìn)細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換中起到了重要的作用，在胃液中氯離子是其最主要的組成成分，它可促進(jìn)鹽酸的生成，幫助消化食物以及增進(jìn)人們的食欲等；然后從化學(xué)角度對(duì)氯化鈉的生成進(jìn)行講解，氯化鈉中的鈉有11個(gè)電子，氯有17個(gè)電子，將他們的電子分布畫出來后，鈉失去一個(gè)電子變成鈉離子，氯得到一個(gè)電子后變成氯離子，二者相互吸引，從而形成了氯化鈉；最后根據(jù)做實(shí)驗(yàn)或舉例子的方法將氯化鈉溶解于水中或講解下雪后撒鹽化雪的例子，讓學(xué)生從多方位、多角度對(duì)氯化鈉進(jìn)行理解，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇心，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、化學(xué)概念教學(xué)中的區(qū)別性問題

當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)容易混淆的化學(xué)概念時(shí)，可以借鑒初中語文教學(xué)的對(duì)比教學(xué)的教學(xué)策略，通過讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)相似的化學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，將二者相像容易導(dǎo)致混淆的地方進(jìn)行分析對(duì)比后，再相互聯(lián)系起來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。例如在在講解分子與原子時(shí)，先讓學(xué)生在課堂上自己討論兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，相同點(diǎn)如兩者都比較小，而且都是不斷地運(yùn)動(dòng)著的，并且粒子與粒子間有間隔，兩者都不帶電等，分子與構(gòu)成這種分子的原子相比較，原子較分子小，但不是所有的分子都比原子大。不同點(diǎn)：二者雖然都是最小粒子，但分子使保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子則是在化學(xué)變化中的最小粒子，在化學(xué)變化中，分子可再分為原子，而原子則不可再分。兩者相互聯(lián)系：分子由原子構(gòu)成，而原子是構(gòu)成分子的粒子，兩者都可用來描述物質(zhì)的微觀組成等等，通過列舉兩者的區(qū)別于聯(lián)系使學(xué)生將兩者很好地區(qū)分開來，加深學(xué)習(xí)的深刻印象，從而減少化學(xué)概念的混淆情況。

五、總結(jié)

綜上所述，化學(xué)概念在初中整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中貫穿始終，它是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是根本所在。在初中化學(xué)的概念教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)定義分析不同的示例，運(yùn)用發(fā)展性、逐步滲透的原則使學(xué)生循序漸進(jìn)地深化對(duì)化學(xué)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度對(duì)同一化學(xué)概念進(jìn)行理解，以及加強(qiáng)學(xué)生概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系的能力，幫助學(xué)生弄清楚概念的內(nèi)涵與外延等，從而使初中化學(xué)概念的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量得以提升，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。

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