分析小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

曾凡艷

【摘要】思維導(dǎo)圖是將人類發(fā)散性思考能力進(jìn)行具體化的有效教學(xué)方法，結(jié)構(gòu)簡單，但教學(xué)效果突出，通過圖文并茂的教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者構(gòu)建相應(yīng)的記憶鏈接，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好的記憶知識。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠確保小學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)成效，從而能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文著重分析思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，并提出小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用方式 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0114-01

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智地圖、腦圖、靈感觸發(fā)圖、腦力激蕩圖、樹狀圖、思維地圖、概念地圖等，是以圖像式思維工具進(jìn)行表達(dá)的思維輔助性過程，是人類內(nèi)心思維能力的深化。思維導(dǎo)圖具備較強的教學(xué)優(yōu)勢與特性，能夠開發(fā)學(xué)生的大腦進(jìn)行有效的使用，從而有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)有效的發(fā)展，其所涵蓋的教學(xué)特征與優(yōu)勢，可以分為以下幾點。其一，思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識熱情，能夠以更快的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)與吸收新知識，從而帶動學(xué)生自學(xué)知識的教學(xué)成效；其二，思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考教學(xué)知識與勤于學(xué)習(xí)教學(xué)知識的好習(xí)慣，提高學(xué)生自身的實踐能力，從而到達(dá)理想的學(xué)習(xí)成效；其三，思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)中，有助于學(xué)生完善對教學(xué)知識的想象力，從而構(gòu)建獨立的教學(xué)知識體系；其四，思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)中，有助于開發(fā)學(xué)生的大腦思維模式，使學(xué)生能夠更深入的理解教學(xué)知識內(nèi)容。再者，思維導(dǎo)圖對學(xué)生記憶教學(xué)知識具有一定的輔助作用，能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)牢記教學(xué)知識內(nèi)容，有助于學(xué)生在記憶過程中分清主次，在學(xué)習(xí)過程中形成自身的記憶體系，使一個教學(xué)問題能夠進(jìn)行多方面的思考與運用，并能夠以不同的思維模式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式研究

（一）思維導(dǎo)圖在英語單詞中的應(yīng)用研究

單詞是小學(xué)英語教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)教學(xué)知識。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞而言，小學(xué)生需要記憶的單詞是很多的，單憑以往死記硬背的教學(xué)模式，小學(xué)生很難對英語知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且這樣的單詞記憶成效也不佳。單詞是零散的分布到英語教科書中的各個單元，小學(xué)生很難將零散的單詞進(jìn)行整體記憶。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的運用思維導(dǎo)圖來幫助小學(xué)生記憶單詞，通過對小學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓小學(xué)生能夠有效的記憶與之相連的應(yīng)用單詞，構(gòu)建知識的單詞記憶體系。例如，apple、pear這些都是水果英語單詞，教師根據(jù)新知識內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)過的水果單詞內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行思維時，不止會想起以往的水果單詞，還能夠想起與之關(guān)聯(lián)的形狀、顏色英語單詞，指引小學(xué)生進(jìn)行有效的連接記憶，這樣的教學(xué)方法不僅能夠開發(fā)小學(xué)生的腦力活動，還能夠有效的記憶英語單詞，從而使小學(xué)生的英語成績不斷的提升。

（二）思維導(dǎo)圖在英語語句中的應(yīng)用研究

教師可以運用思維導(dǎo)圖為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠進(jìn)行有效的英語交流，從而使小學(xué)生的聯(lián)想思維能力得到有效的發(fā)展。學(xué)習(xí)任何一種語言知識都需要進(jìn)行有效的記憶、積累才能夠為自身所應(yīng)用，然而，由于小學(xué)生的年齡緣故，對事物存在好奇心，在學(xué)習(xí)過程中缺乏強化性接受知識能力，以往的課堂教學(xué)模式不僅不能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使小學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將原本抽象、復(fù)雜的英語教學(xué)知識變得簡單、易懂起來，幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，結(jié)合課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的記憶英語教學(xué)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)知識的學(xué)習(xí)也像漢語知識學(xué)習(xí)一樣是需要不斷的積累、記憶才能夠使教學(xué)知識被自己所運用，并通過有效的吸引轉(zhuǎn)變成自身的語言知識。然而，在學(xué)習(xí)英語過程中一味的死記硬背是不能夠使教學(xué)知識有效的記憶的，甚至?xí)屝W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師將思維導(dǎo)圖運用到英語課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，能夠以更快的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)與吸收新知識，帶動學(xué)生自學(xué)知識的教學(xué)成效，使小學(xué)生能夠有效的記憶英語知識，從而不斷地提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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