積極心理學(xué)融入到初中語文課堂教學(xué)的策略研究

鄭賢紅

【摘要】積極心理學(xué)要求人用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等。我們今天的語文課堂，怎樣走進(jìn)一個洋溢著積極的精神、充滿樂觀的希望和散發(fā)著青春活力的語文心靈狀態(tài)？語文教師如何讓語文保持生命的最佳狀態(tài)？本文主要關(guān)注積極心理學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的積極作用，并對其實(shí)施的策略試作探討。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 初中語文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

積極心理學(xué)是當(dāng)下正興起的一種新研究領(lǐng)域，在其它領(lǐng)域也廣泛地盛行起來。它的研究對象是平均水平的普通人，它要求人用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等。在今天的語文課堂，學(xué)生為什么學(xué)習(xí)語文的時候經(jīng)常不快樂？任教語文的很多教師為什么也不快樂呢？語文幸福的奧秘是什么？怎樣走進(jìn)一個洋溢積極的精神、充滿樂觀的希望和散發(fā)著青春活力的語文心靈狀態(tài)？怎樣保持語文生命的最佳狀態(tài)？本文主要關(guān)注積極心理學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的積極作用，并對其實(shí)施的策略試作探討。

一、緣起

近期在區(qū)里的班主任培訓(xùn)，市里的一位知名心理專家與大家討論“當(dāng)一名教師的感受是什么？”的時候，大多教師談及感受時，用“累”來形容自己的心境。在當(dāng)時，“喜悅、幸福、成長”油然而生?；叵氤砷L經(jīng)歷，從教的前幾年特別的“累”，不僅有身體的累，更有一種心累。觀其變化，突然醒悟，是系統(tǒng)接觸到心理學(xué)，特別是接觸到心理學(xué)中的積極心理學(xué)這一分支科學(xué)讓自己受益。

本研究還緣起于筆者接觸到的一次真實(shí)案例。筆者學(xué)校有一名語文教師，有一天突然激動地宣布，“我從今不進(jìn)教室上課啦！”當(dāng)時，同事用異樣的眼光看著他，經(jīng)了解得知學(xué)生幾乎都不理睬他，師生關(guān)系已出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。

如何有效運(yùn)用課堂這一主陣地形成良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為心理健康教育中值得深入探究的話題。作為一名從事學(xué)生心理咨詢工作的教師、一名多年從事語文教育教學(xué)的教師，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合學(xué)校語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際，嘗試開展“積極心理學(xué)融入到初中語文課堂教學(xué)的策略研究”，探索方式、方法，促進(jìn)專業(yè)的有效成長。

二、現(xiàn)狀概述

筆者的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生課外閱讀量極少，真正喜歡語文的學(xué)生少之又少；很多語文教師被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為無能，被安排上語文，處境非常的被動。語文的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生語文素養(yǎng)形成的現(xiàn)狀堪憂。學(xué)校的這種情況其實(shí)是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的一個縮影，有一定的代表性。

首先，語文教師的職業(yè)倦怠。語文教師被動接受工作，“語文教什么”和“語文考什么”模糊的狀態(tài)，再加上社會的各種沖擊，漸漸地就產(chǎn)生了困惑，漸漸地就有了強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠。這，很多時候表現(xiàn)在“生理上的疲憊”“感情上的淡漠”“價值上的困惑”……

其次，初中孩子的成長。每一個孩子在初中階段都要經(jīng)歷青少年時期。而這個時期是身心迅速成長和不斷完善健全的重要階段，我們常稱處在“第二加速期”的孩子為“假大人”。他們求知欲極強(qiáng)，也非常善于模仿和吸收，但他們在青春期生理上的急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個階段失去平衡，也容易出現(xiàn)心理和行為的偏差。而我校又處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生對于語文課外閱讀這塊內(nèi)容的吸收很少，學(xué)習(xí)語文就感到比較的吃力。這些青春期的孩子在學(xué)習(xí)語文時，更是需要得到語文教師在課堂教學(xué)時的細(xì)心呵護(hù)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，從而樂于語文的學(xué)習(xí)。

因此，針對語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)時注重語文課堂這一主陣地，讓學(xué)生有強(qiáng)大的內(nèi)在動力，從而快樂的學(xué)習(xí)語文；讓我們的教師也能快樂的教學(xué)語文。

三、核心概念界定

積極心理學(xué)：指對人的積極心理品質(zhì)的塑造，激發(fā)人的內(nèi)在潛力。它要求人用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等。

初中語文：初中學(xué)生在語文這一特定的情境下，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)及實(shí)踐體驗(yàn)，使他們在初中語文活動中感悟道理，體驗(yàn)情感，反思自己，形成良好的語文素養(yǎng)。

課堂教學(xué)：每一個教師在現(xiàn)有課堂時間和課堂資源的情況下，依靠在日常課堂教學(xué)時的教育教學(xué)行為，智慧的生成，最大限度地追求課堂教學(xué)高效，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，學(xué)有所用。

四、查閱同類研究觀點(diǎn)、內(nèi)容

在學(xué)校教育教學(xué)的過程中，教學(xué)質(zhì)量的高低決定了一個學(xué)校生命的發(fā)展，而語文教學(xué)的質(zhì)量又是重中之重。語文要想有好的教學(xué)質(zhì)量，語文課堂是進(jìn)行有效語文教學(xué)的主陣地。在教師職業(yè)倦怠、學(xué)生普遍厭學(xué)的今天，在語文課堂教學(xué)的過程中，將積極心理學(xué)融入到初中語文課堂教學(xué)，從而有效推進(jìn)心育，是非常有必要的。

目前，我國在積極心理學(xué)方面的研究尚處于起步階段，而我們語文教育工作者又迫切需要它。這樣的方式賦予我們正能量，來指引我們的生活和教育教學(xué)。

筆者通過中國知網(wǎng)以“積極心理學(xué)、初中語文課堂教學(xué)”為關(guān)鍵詞對2013到2015年發(fā)表的文章進(jìn)行搜索，未搜索相關(guān)文章。再次以“積極心理學(xué)、課堂教學(xué)”為關(guān)鍵詞對2013到2015年發(fā)表的文章進(jìn)行搜索，搜索到4篇文章，分別為《積極心理學(xué)幸福觀下的學(xué)校教育誤區(qū)及對策》、《淺談積極心理學(xué)在初中英語教學(xué)中的滲透》、《基于積極心理學(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)化研究》、《積極心理學(xué)視野下高中生物課堂教學(xué)策略分析》。在這幾篇文章中與初中課堂教學(xué)策略比較相關(guān)的只有2篇。這兩篇論述為積極心理學(xué)融入到初中語文課堂教學(xué)的策略研究還是提供了豐富的素材，如在課堂的建構(gòu)模式上地有效運(yùn)用是可以借鑒的。

通過這兩篇論述的借鑒，在“積極心理學(xué)融入到初中語文課堂教學(xué)的策略研究”上可以從這兩個方面上亟待加強(qiáng)：一、積極心理學(xué)融入到初中語文課堂教學(xué)的研究策略的途徑和方法有待專業(yè)研究。二、如何更好的給學(xué)生煲“幸福健康味濃烈的語文”課，讓學(xué)生在學(xué)校快樂的接受語文學(xué)習(xí)。

五、積極心理學(xué)融入到初中語文課堂教學(xué)的策略

1.課堂教學(xué)中，樹立“我是一位受學(xué)生喜愛的、優(yōu)秀的語文教師”的理念

一堂語文課學(xué)生是否喜歡，很多時候取決于一個語文教師在講臺前是否有良好狀態(tài)。整堂語文課的過程中，教師很好的樹立“我是一位受學(xué)生喜愛的、優(yōu)秀的語文教師”的積極教育教學(xué)理念，一般都會在講臺前有良好的教學(xué)狀態(tài)。此時，語文教師在課堂教學(xué)，特別是在品語言文字帶來的美之時的情緒是飽滿的，學(xué)生也會受到感染，也會跟著律動起來。從吸引力法則的角度來說，就像魯迅在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中，他把自己的保姆卻謳歌成“仁厚、黑暗的地母”一樣，一個教師喜歡這個班集體，那班里的學(xué)生也會喜歡這個教師。作為一線的語文教師，首先要發(fā)自心底地，像一個母親喜歡自己的孩子那樣地喜歡這個班集體的任何一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師是自己生命中的“重要的他人”。在這種潛意識的帶動下，學(xué)生自然而然的、慢慢地就會喜歡上這個教師，喜歡上這個教師的這門功課。

2.課堂教學(xué)中，創(chuàng)造、營造和諧而積極的語文課堂氛圍

現(xiàn)已開始被人們廣泛運(yùn)用的積極心理學(xué)認(rèn)為：“人類進(jìn)行各種有意識的心理活動或外在行為，都必須依賴自己已有的心理資源?！薄胺e極情緒能通過擴(kuò)建個體的心理資源?！便逶∷刭|(zhì)教育改革春風(fēng)中的我們，如今重慶市沙坪壩區(qū)也正在實(shí)施“‘學(xué)本式卓越課堂”的課堂模式的建構(gòu)，打破了以前教師一言堂的教學(xué)方式，語文課堂氛圍也開始活躍起來了，非常有利于形成一種積極的心理環(huán)境。此種模式下，學(xué)生更樂于接受語文教師的指導(dǎo)，語文老師自身的積極品質(zhì)也得到了激發(fā)和展現(xiàn)。筆者在語文教學(xué)時是這樣來創(chuàng)造、營造和諧而積極的語文課堂氛圍的。

（1）關(guān)注、尊重每一個學(xué)生

“關(guān)注、尊重每一個學(xué)生”人人都知道，也會說，但實(shí)際上筆者在聽課過程中不時看到一些教師在上課的時候把雙手交叉在胸前，做起一副高高在上的樣子。有一次聽語文公開課的時候，筆者問及旁邊一起學(xué)習(xí)的教師“如果這就是給你天天上課的語文老師，你喜歡他嗎？”“不喜歡！”同事隨及說到。NLP技術(shù)中強(qiáng)調(diào)的也是要有回應(yīng)，沒有好的回應(yīng)，這樣的溝通是無效的。所以，作為一個語文教師要注重通過有聲、無聲語言的綜合運(yùn)用，讓自己與學(xué)生親和起來，讓自己的學(xué)生感到自己是被老師喜歡著。只有真正讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性才可能得到真正的發(fā)揮。

（2）學(xué)會賞識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

“良言一句三冬暖”，心理實(shí)驗(yàn)證明，只要周圍的人確信你是優(yōu)秀的，你就會真的變優(yōu)秀。筆者作為一名語文教師，注重去賞識每一個學(xué)生。有時是口頭的一句小表揚(yáng)，有時是示意的微笑，有時是豎起的大拇指。這樣的方式讓學(xué)生感到自己的一言一行得到了語文教師的認(rèn)可，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒。筆者在語文教學(xué)過程中，學(xué)生只要有一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)的地方，都會給他無限放大式的表揚(yáng)，讓他們在語文的這一片沃土上找到屬于自己的“樂土”。馬斯洛的五個層次的需要中，及時給予他“自我價值的實(shí)現(xiàn)”，讓他的心理樂滋滋的，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，從而使他們能夠積極地面對學(xué)習(xí)與生活。

（3）創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生體會到自身價值

在“賞識”中，體驗(yàn)“自我價值的實(shí)現(xiàn)”。筆者認(rèn)為無論是語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，還是閱讀能力和寫作能力的綜合訓(xùn)練，教師都應(yīng)讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，體會到自身的價值。筆者訓(xùn)練學(xué)生作文時，選學(xué)生的優(yōu)秀作文、潤筆之后推薦給同學(xué)。這樣讓學(xué)生感到好的文章與我們并不是遙不可及，讓他們體驗(yàn)到成功的體驗(yàn)，讓他們體會到自身的價值。在整個語文課堂教學(xué)中，為每一個學(xué)生，哪怕是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，都要提供成功的機(jī)會，讓成功的快樂轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3.課堂教學(xué)中，及時教學(xué)評價

教學(xué)過程中，學(xué)生是很在意教師的評價的，及時、科學(xué)地對學(xué)生的閃光之處進(jìn)行多方面的、具體的評價，讓學(xué)生內(nèi)化成功體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得內(nèi)化意義的成長。筆者在教學(xué)評價時主要從以下三方面來評價學(xué)生的：

（1）語文課堂教學(xué)中多維度評價學(xué)生

在評價一個學(xué)生時，可以從學(xué)生所答結(jié)果方面去評價，也可以從學(xué)生的個性張揚(yáng)出的能力方面去評價，也可以從學(xué)生所使用的方法上去評價……多維度地評價一個學(xué)生，且滲透到整個學(xué)習(xí)過程中，讓每個學(xué)生找到自我實(shí)現(xiàn)的價值，比如，學(xué)習(xí)《散步》，筆者首先讓學(xué)生自主閱讀文本，整體感知文本大意。其次采用小組互助學(xué)習(xí)方式探討“在我們的家庭生活中都有哪些事件，能感受濃濃的親情？”再次，精讀課文，針對主問題設(shè)計(jì)的“感受的親情”從而設(shè)計(jì)一系列的分問題：在發(fā)生分歧時，兒子為什么選擇走大路？奶奶為什么又改變了主意？我和妻子背著一老一小，祖孫本不太重，我們?yōu)槭裁醋叩寐?、穩(wěn)穩(wěn)地？這樣系列的追問，從而讓學(xué)生感悟，甚至讓學(xué)生嘗試著把感受深刻的故事寫出來。在本次《散步》的語文課堂上，筆者不僅關(guān)注整堂語文課取得了怎樣的的教學(xué)效果，更關(guān)注了本堂語文課中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對每一個變化所產(chǎn)生的閃光點(diǎn)及時的多角度地關(guān)注。

（2）語文課堂教學(xué)中進(jìn)行個性化評價

人有十指，指指不同。在整個的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價也不能搞一刀切。只要他們付出了努力，比昨天的他有一丁點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定，給予激勵性的評價。后進(jìn)生只要能堅(jiān)持做好課堂常規(guī)，或只是工整地書寫，都給予及大的表揚(yáng)，強(qiáng)化他的閃光之處。在這個性化的評價下，慢慢地，他們經(jīng)常低著的頭也會抬起來與你進(jìn)行心與心的交流，激發(fā)他們進(jìn)取的愿望和信心。

（3）語文課堂中注重語文學(xué)習(xí)小組的合作評價

筆者的學(xué)校采用的是小組合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)評價時，除對學(xué)生個體進(jìn)行評價的同時，還應(yīng)對語文學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，筆者按照語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、平時學(xué)習(xí)的成績、課堂表現(xiàn)等方面，事先將學(xué)生分成若干個語文學(xué)習(xí)小組。上語文課時，以語文學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行建設(shè)，進(jìn)行積極的課堂思考與討論。即使語文學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)再差的學(xué)生，也會在乎自己小組的聲譽(yù)。在評價時關(guān)注小組，優(yōu)化小組，這個小組就會朝著積極正向方向走，每個孩子都會朝著教師期待的方向走。

4.課堂教學(xué)中，重視教學(xué)細(xì)節(jié)

在從事語文教學(xué)的這些年頭，深深的感到自己的一言一行都是自己教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。曾經(jīng)有那么一段時間覺得自己在學(xué)生面前是那么的無助，后來在一位朋友的幫助下結(jié)識了心理學(xué)、教育學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不斷地加強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)和心理素養(yǎng)的提高，慢慢地教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變，慢慢地在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷提高對學(xué)生和對自己的認(rèn)識。筆者曾經(jīng)閱讀過《細(xì)節(jié)決定成敗》一書，而作為一名語文教師也應(yīng)該重視語文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，如學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的落實(shí)。教學(xué)時于細(xì)節(jié)之處進(jìn)行有聲、無聲語言的積極碰撞，讓學(xué)生形成的積極情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生給予我們有效的回應(yīng)。

5.課堂教學(xué)中，融積極心理學(xué)思想于多種途徑、形式

教無定法，只要是學(xué)生樂于接受的語文學(xué)習(xí)方式，只要是能滿足學(xué)生需要的，只要是有利于學(xué)生身心發(fā)展的，從教者都要在變化中去尋求不變，信手拈來取其精華用一用。在筆者從教的最近幾年，課堂教學(xué)過程中，結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生進(jìn)行語文“心育”的滲透，給學(xué)生煲“幸福健康味濃烈的語文”課。如，上《背影》一課時，首先讓學(xué)生先回憶自己與父親之間的親情故事，然后用一定的時間讓學(xué)生把與父親間的親情故事講述出來與大家共同分享體驗(yàn)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《背影》一文時，有了自己經(jīng)歷的生活體驗(yàn)作鋪墊，學(xué)習(xí)本文時就不會再那么難于理解，學(xué)生的情感體驗(yàn)也就可于此開始，幸福感也就油然而生。從而讓學(xué)生在學(xué)?？鞓返慕邮苷Z文學(xué)習(xí)，從而讓語文課堂形成積極的心理學(xué)思想，從而讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中形成積極的人格特質(zhì)。

積極心理學(xué)在我國的研究還處在起步階段，將積極心理學(xué)融入到初中語文課堂教學(xué)策略及提高語文課堂的有效性及提升語文教學(xué)質(zhì)量方面的研究目前還不成熟，還有很長的路走，但它作為一種新的研究方向，給我國中小學(xué)心理健康教育工作的開展，給我國語文教育的創(chuàng)新提供了理論依據(jù)，更有助于培養(yǎng)出符合社會需求的好公民。

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