基于有效預(yù)習(xí)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計(jì)

陳曦

【摘要】預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是在中學(xué)化學(xué)初、中階段培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的一種有效途徑，然后據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大部分處于此階段的學(xué)生并沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣或?qū)㈩A(yù)習(xí)流于形式。本文筆者根據(jù)實(shí)踐研究，對如何利用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱克服這一難題提出詳述。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 預(yù)習(xí) 導(dǎo)綱 學(xué)習(xí)策略 設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育者對學(xué)生進(jìn)行教育的主要目的。其中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中有一方面是 “必備品格和關(guān)鍵能力”，并將其具體化?；瘜W(xué)課前預(yù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)者在初學(xué)或中期階段對培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，思考能力能起很好的作用，也是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必備品格之一，同時(shí)做好預(yù)習(xí)工作，也是優(yōu)化教學(xué)策略的一個(gè)重要部分。筆者在對化學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略研究階段經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能有效預(yù)習(xí)的比率低下，而通過借助設(shè)計(jì)科學(xué)的預(yù)習(xí)導(dǎo)綱對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)能起良好的作用。

一、預(yù)習(xí)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析

筆者對實(shí)驗(yàn)班化學(xué)單元教學(xué)，嘗試能過先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，進(jìn)行教學(xué)，最后再配以適合學(xué)情的校本作業(yè)，最后單元教學(xué)結(jié)束后再將成績與其它未使用這種教學(xué)模式的班級成績相比較，同時(shí)通過學(xué)生訪談，讓學(xué)生說出以前未使用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱與使用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的時(shí)候，在學(xué)習(xí)上自我感覺有何不同。下面是關(guān)于統(tǒng)計(jì)與訪談的小結(jié)。

1.成績方面：在單元教學(xué)測試中，明顯發(fā)現(xiàn)有使用導(dǎo)綱的班級成績明顯優(yōu)于其它班級成績。無論在基礎(chǔ)知識方面還是在綜合性較強(qiáng)的題目上。

2.教師課堂感覺方面：教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，明顯發(fā)現(xiàn)有使用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的班級，在上課師生互動方面，學(xué)生明顯反應(yīng)較好，對知識的掌握情況比較良好，同時(shí)對于課堂上一些綜合能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究方面也進(jìn)行的比較順利。在一些公開教學(xué)中，一些聽課的同行也明顯感覺到課堂氣氛的活性?？偠灾凑n堂效率比較高。

3.學(xué)生自我感覺方面：在學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都提到至少知道了什么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么？也慢慢養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益；同時(shí)認(rèn)識到在有認(rèn)真落實(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱再去聽課的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也變的更容易，聽課效率最高，很容易的知道這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了些什么以及自已在聽課時(shí)哪一點(diǎn)掌握的不清楚；也更樂于參與課堂中的探究討論，對自已的學(xué)習(xí)幫助很大。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的編寫。

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)綱要明確目標(biāo)

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱該明確的目標(biāo)應(yīng)該從兩個(gè)方面來闡述。其一預(yù)習(xí)導(dǎo)綱要明確導(dǎo)綱自身的目標(biāo)，它雖然是通過一系列題目來顯現(xiàn)，但卻又不同于普通問題，不以學(xué)生練習(xí)為目的，而是以幫助指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過問題這個(gè)載體反映整個(gè)預(yù)習(xí)過程中的思維路線為目的。其二要讓導(dǎo)綱使用者在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前清楚課標(biāo)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完這節(jié)課后所要求達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者做到心里有底。

2.預(yù)習(xí)導(dǎo)綱要指導(dǎo)學(xué)法

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是幫助指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)形式，而在學(xué)科核心素養(yǎng)中很重要的一條是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于教師在教學(xué)時(shí)學(xué)生更好的知道如何學(xué)習(xí)從而接受理解掌握。所以在預(yù)習(xí)導(dǎo)綱中要提體導(dǎo)學(xué)，誘思。能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)有的知識智力、所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等研究最佳的學(xué)習(xí)方法、途徑，并通過預(yù)習(xí)導(dǎo)綱體現(xiàn)。通過導(dǎo)，使教法學(xué)法相互滲透一體化，最終讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.預(yù)習(xí)導(dǎo)綱要啟發(fā)思考

預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，編寫上要利用問題意識啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維并建立一條學(xué)習(xí)思維主線。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受到成功的愉悅感。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注重起點(diǎn)應(yīng)為易入點(diǎn)和漸進(jìn)式引導(dǎo)，引導(dǎo)思考，引導(dǎo)探索，引導(dǎo)走向成功。

4.預(yù)習(xí)導(dǎo)綱要適量適度

預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱僅僅是在學(xué)前預(yù)習(xí)時(shí)使用，每個(gè)學(xué)生都有很多不同科目要學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)。好的教與學(xué)都是要尊重認(rèn)知負(fù)荷理論的。所以預(yù)習(xí)導(dǎo)綱在設(shè)計(jì)時(shí)要注意量和度。所謂的量就是在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)知學(xué)生大概依據(jù)導(dǎo)綱完成預(yù)習(xí)所需要的時(shí)間，不宜過長，一般為20分鐘之內(nèi)較為理想。所謂的度就是要注意深度和廣度，不能讓預(yù)習(xí)導(dǎo)綱取代教學(xué)。導(dǎo)即思維方法指引是側(cè)重點(diǎn)。

三、預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計(jì)示例分析

以下是筆者在教學(xué)實(shí)施過程中依據(jù)上述原則所設(shè)計(jì)的關(guān)于氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法部分的預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱?，F(xiàn)將其作為示例并分析這樣設(shè)計(jì)的目的。

1.示例展示

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱 氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）掌握氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法的原理。

（2）能正確書寫其反應(yīng)原理的化學(xué)方程式。

（3）會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取干燥純凈氯氣的裝置。

（4）分清氯氣與其他氣體實(shí)驗(yàn)室制法裝置的區(qū)別。

1.氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法思考

（1）請小組討論交流氯氣的的制取裝置有哪些部分，各部分所起的作用分別是什么？

（2）裝置中的主要玻璃儀器的名稱是什么？

（3）裝置中的分液漏斗能否換成長頸漏斗？

（4）氯氣的密度與空氣相比如何？做為收集氣體的洗氣瓶中的導(dǎo)管， 能否換成短進(jìn)長出，為什么？如果是排液體收集氯氣，導(dǎo)管又該怎么放置，選用什么液體，是水嗎？為什么？

2.常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制取方法

3.收集裝置中集氣瓶里導(dǎo)管的長短的區(qū)別？

4.氯氣的尾氣處理時(shí)防倒吸的方法？

2.設(shè)計(jì)思路分析

本預(yù)習(xí)導(dǎo)綱分為兩個(gè)部分，其一為學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二為4個(gè)問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)直接告之學(xué)習(xí)者學(xué)完這課需要達(dá)到的目標(biāo)，即體現(xiàn)了導(dǎo)綱的目標(biāo)性。其二4個(gè)問題的設(shè)計(jì)是本導(dǎo)綱的核心。第1個(gè)問題是本節(jié)新課的核心即氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，它通過4個(gè)小問題來體現(xiàn)。第一小題主要通過讓學(xué)生閱讀觀察課本的內(nèi)容來解答，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和觀察能力，歸納能力的培養(yǎng)。這個(gè)小題也讓學(xué)生初步思考一套實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)該分為幾個(gè)部分。是對以往氣體制取方法知識的遷移應(yīng)用，也讓學(xué)生明白今后同樣的在學(xué)習(xí)其它氣體制法裝置時(shí)應(yīng)從哪幾個(gè)部分來研究。第二小題讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶相關(guān)知識。第三小題第四小題體現(xiàn)引導(dǎo)性，漸進(jìn)性問題讓學(xué)生認(rèn)知的方法。在第2個(gè)問題中，同樣的，讓學(xué)生回顧以往知識，同時(shí)讓學(xué)生對比，遷移應(yīng)用，從而得出新知識的學(xué)習(xí)方法。第3、4問題也是屬于拓展學(xué)生思維以及也是本實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)這預(yù)習(xí)導(dǎo)綱時(shí)，也注重了一點(diǎn)沒有把預(yù)習(xí)綱當(dāng)成練習(xí)題，沒有把預(yù)習(xí)導(dǎo)綱當(dāng)成教學(xué)案。所以在新知識點(diǎn)和對本課程知識點(diǎn)的考查反饋上體現(xiàn)的較為薄弱，這也是筆者設(shè)計(jì)這份預(yù)習(xí)導(dǎo)綱時(shí)特別注意的地方。

四、預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的具體實(shí)施

在平時(shí)單元教學(xué)中，在結(jié)束上一課程教學(xué)并完成課后評測后，再發(fā)放下節(jié)課要上課內(nèi)容的預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱，讓學(xué)生課后事先回事預(yù)習(xí)。甚至對于一些內(nèi)容較多知識較易的課，也可以嘗試配合反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給出一系列微課，做為預(yù)習(xí)的輔助材料，以提升授課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)為跟蹤學(xué)生是否真正有效利用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，在上課之前可以讓各自學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人檢查預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱的完成情況。在課堂上，也可以圍繞著預(yù)導(dǎo)導(dǎo)綱來進(jìn)行教學(xué)，有的導(dǎo)綱上出現(xiàn)的較易的知識點(diǎn)甚至可以直接提問學(xué)生，由學(xué)生講授歸納。這也可以反映學(xué)生是否真正保質(zhì)完成導(dǎo)綱。

對于完成有困難的同學(xué)，也應(yīng)該在講授完課后，讓學(xué)生再去完成。這樣也有助于學(xué)生自已整理這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和線路。

五、結(jié)語

基于實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)用反饋有效性，筆者在今后教學(xué)中盡量用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱作為化學(xué)學(xué)習(xí)者在初、中階段提升教學(xué)質(zhì)量策略的手段之一。在教學(xué)的過程中，也將根據(jù)不同程度的學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的實(shí)用性，讓它在實(shí)踐中檢驗(yàn)并完善，使之能更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史翠玲.基于導(dǎo)學(xué)案的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].廣西師范學(xué)院化學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位論文，2015年.

[2]朱圣芳.高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中的誤區(qū)研究[J].理科考試研究·綜合版，2013.11.

[3]劉前樹.試論化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)[J].化學(xué)教育，2016年第37卷第21期.