中職語文教學(xué)中辯證思維方式培養(yǎng)

【摘要】在語文教學(xué)中，充分理解使用辯證思維的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和形成正確的人生觀與價(jià)值觀。本文希望在語文教學(xué)中加強(qiáng)辯證思維方式培養(yǎng)能幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，建立良好的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】語文 辯證思維

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-01

一、問題提出

辯證思維是觀察研究分析問題時(shí)的思維活動(dòng)。辯證法的基本理論貫穿于各個(gè)學(xué)科之中，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力，起著十分重要的作用。因而，辯證思維方式的培養(yǎng)能幫助學(xué)生形成解決問題的能力。

語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。然而，實(shí)際情況卻不盡如人意，相當(dāng)一部分中學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺、思考問題邏輯不清，在閱讀或?qū)懽鲿r(shí)，容易孤立、靜止、片面地思考和分析問題。在語文教學(xué)中加強(qiáng)辯證思維方式培養(yǎng)能幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，建立良好的思維習(xí)慣，并能解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的許多問題。

二、語文課教育存在的問題

語文閱讀教學(xué)中辯證思維滲透不強(qiáng)，有的教師或偏重整體感知、或偏重肢解課文，師生往往很難達(dá)到思維互通，學(xué)生也就不能有意識(shí)地把握和體會(huì)文章的深層意味，更無法挖掘文章中蘊(yùn)含的深刻哲理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

大語文觀念下，語文的外延與生活的外延相等，語文教學(xué)實(shí)際上應(yīng)根植于生活，服務(wù)于生活。但學(xué)生在處理種種生活問題時(shí)，在觀察問題和分析問題時(shí)，不能以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看問題，不能以全面、聯(lián)系、發(fā)展的眼光來看待，往往以自我為中心，容易感情用事、不能正確對(duì)待成功與失敗，有的甚至?xí)x人生的軌跡。

三、中職語文課教學(xué)中辯證思維方式培養(yǎng)研究的意義

辯證思維方法是人們正確認(rèn)識(shí)世界的中介，是人們正確進(jìn)行理性思維的方法。真正的語文教學(xué)不只是傳遞知識(shí)，更是啟迪學(xué)生的思想和智慧。把語文和辯證法聯(lián)系起來，通過對(duì)中學(xué)生辯證思維方式意識(shí)培養(yǎng)的可行性的研究與實(shí)踐，建立起訓(xùn)練學(xué)生辯證思維能力的平臺(tái)，充分發(fā)揮語文教育課堂的特有魅力，全面提升學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)能力，具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

四、中職語文課教學(xué)中辯證思維方式的培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從辯證的高度思考問題，在閱讀中寫作，在寫作中升華。閱讀、寫作過程中能運(yùn)用辯證思維方式，也是考查學(xué)生思維能力的重點(diǎn)。在閱讀中準(zhǔn)確把握作者在文中的意圖，在作文審題、立意中，如果缺乏“辯證思維”便會(huì)掉入顧此失彼、片面看問題的陷阱。

1.閱讀教學(xué)中辯證思維方式的培養(yǎng)

如今教育的多元化和開放性越來越突出，理性思考對(duì)學(xué)生尤為重要。為此，中職語文新教材都已選入了一些富有哲理性的文章，單純地從文學(xué)角度去欣賞和理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那樣會(huì)使閱讀理解缺乏應(yīng)有的深度與內(nèi)涵。利用辯證思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，抓住這些文章所蘊(yùn)含的深刻哲理，有助于學(xué)生深入理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容和掌握正確思考問題的方法。久而久之，在知識(shí)的遷移過程中，學(xué)生會(huì)確立起運(yùn)用辯證思維的方式。

（1）記敘性文體中辯證思維的挖掘和把握 在記敘性的各種文章中，哲理性的議論通常與敘述、描寫、說明、抒情等多種表達(dá)方式結(jié)合在一起，以點(diǎn)明所敘事件中心、所寫人物的積極意義，起到畫龍點(diǎn)睛、深化主題思想的作用。辯證思維方式的運(yùn)用能準(zhǔn)確的把握文章的深意。例文：王安石在《游褒禪山記》有名言道：“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉”，因?yàn)椤胺怯兄菊卟荒苤烈病保傲Σ蛔阏咭嗖荒苤烈病?，“無物以相之，亦不能至也”?！爸尽迸c“力”是內(nèi)因，“相之（幫助）的物”是外因，這說明了要達(dá)到某種最高成就的境界，不是輕而易舉的事。需要有堅(jiān)定的志向、不斷的艱苦努力及一定的物質(zhì)條件即內(nèi)外因相結(jié)合，才能完成理想追求的哲理。

（2）議論性文體中辯證思維的闡發(fā)和運(yùn)用 議論文就是要講道理，文章必須有說服力，善于剖析事理，才能打動(dòng)人的內(nèi)心。所以，辯證思維在議論性文體中的體現(xiàn)是最典型、最突出的，往往通過正確分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中各種事物的關(guān)系，全面而深刻地表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)和理解。

2.寫作教學(xué)中辯證思維能力的培養(yǎng)

中職學(xué)生生理性認(rèn)識(shí)能力尤其是說理能力要想不斷的提高，辯證思維該應(yīng)是寫作訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

作文一般有這樣的兩種形式：（1）給出一個(gè)命題。（2）給出一個(gè)材料，可以是一個(gè)寓言、可以是一段對(duì)話也可以是一個(gè)事件，或者一個(gè)場(chǎng)景。對(duì)于第一種形式，我們認(rèn)為是首先需要完成一個(gè)確認(rèn)其為真命題的推理，這樣的推理可以是一個(gè)歸納式的推理，也可以是一個(gè)類比式的推理，也可以通過假言推理來完成，當(dāng)然也可以綜合各種推理方式來證明這個(gè)命題是一個(gè)真命題。其次，既然這是一個(gè)真命題，我們就可以通過演繹推理來解決我們需要解決的現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題。

在閱讀、寫作過程中靈活運(yùn)用辯證思維，也是考查學(xué)生思維能力的重點(diǎn)。

中職語文課教學(xué)中辯證思維方式培養(yǎng)，把人文課程中哲學(xué)常識(shí)與語文學(xué)科從相關(guān)到滲透是必要的。運(yùn)用辯證思維方式分析材料、認(rèn)識(shí)問題，能使學(xué)生的閱讀寫作水平伴隨著思想的成熟、精神的發(fā)展、情操的升華、人格的成才而提高。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用辯證思維思考問題，使其在形成良好的思維品質(zhì)的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓他們能更好地進(jìn)入職場(chǎng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢鐵成等. 試論高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)[J].《浙江師大學(xué)報(bào)》，2000.3.

[2]《馬恩選集》第2卷.人民出版社，1972.

[3]楊武金.辯證法的邏輯基礎(chǔ).商務(wù)印書館，2008（4）.

作者簡介：王嘉軍（1972-），男，山西太原人，太原市財(cái)貿(mào)學(xué)校講師。