作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

何衛(wèi)華

【摘要】本文試論證語(yǔ)篇分析作為一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)言單位或片段成分的語(yǔ)言觀點(diǎn)，可以為高等學(xué)校職業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)提供新角度，因?yàn)?，教學(xué)活動(dòng)歸根到底是教學(xué)者的語(yǔ)言觀問(wèn)題，而語(yǔ)言觀決定教學(xué)的面貌。作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言觀對(duì)于認(rèn)清職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，采用適切的教學(xué)方法，最終幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)該階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生重要啟發(fā)和意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué)概念 語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析 高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)啟示

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0096-02

在我國(guó)，高等學(xué)校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同于國(guó)家教委實(shí)施的初高中英語(yǔ)，也不同于與大學(xué)英語(yǔ)，是個(gè)在內(nèi)容方面、學(xué)習(xí)群體和教學(xué)目標(biāo)等方面都有自身顯著特性的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。正是因其自身的特點(diǎn)所構(gòu)成的問(wèn)題和困難，使教師面臨挑戰(zhàn)。而職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，更是要求教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)和完成高等職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，做好5種技能的訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯需要，或者繼續(xù)深造英語(yǔ)，打好可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)基礎(chǔ)。從教學(xué)的立場(chǎng)從發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)既定的前提下，教師如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮最佳的教學(xué)功能，主要涉及到對(duì)語(yǔ)言的屬性、教材教綱、和學(xué)習(xí)者需求這三者的認(rèn)識(shí)、理解和把握。其中，教師對(duì)語(yǔ)言的屬性認(rèn)識(shí)和所采用的教學(xué)方法，又將起到?jīng)Q定性的主導(dǎo)作用。

本文試用語(yǔ)篇分析所持有的語(yǔ)言觀——作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言，來(lái)論證其對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)，認(rèn)為這種語(yǔ)言觀較貼近職業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作特點(diǎn)和目標(biāo)，有利于教師形成解決教學(xué)中的問(wèn)題的理論前提和思路框架。因?yàn)?，語(yǔ)篇分析極為簡(jiǎn)潔地概括說(shuō)明了語(yǔ)言實(shí)際使用的情況和語(yǔ)言產(chǎn)生意義的原理所在；這不僅能引起職業(yè)英語(yǔ)教師重新看待和理解職業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與職業(yè)英語(yǔ)使用的社會(huì)語(yǔ)境之間的密切關(guān)系，也能指導(dǎo)教師優(yōu)化實(shí)際教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)于英語(yǔ)教師理解和實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇比例教學(xué)大綱模式處理教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生積極的意義。

一、語(yǔ)言觀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的語(yǔ)言研究局限于句子以下的層次，從使語(yǔ)言教學(xué)停留在語(yǔ)音，詞語(yǔ)和句子的層面，并將它們分別孤立地教授，不僅隔斷了詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)篇的關(guān)系，也不能顧及語(yǔ)言形式和文化意識(shí)形態(tài)等語(yǔ)境關(guān)系和語(yǔ)言交際功能。

語(yǔ)篇語(yǔ)言觀視日常生活中人們因交際的目的而使用的口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)為語(yǔ)言研究的完整對(duì)象和單位，注重語(yǔ)言以及人使用語(yǔ)言的環(huán)境之間關(guān)系。這種將語(yǔ)篇作為意義完整的對(duì)象進(jìn)行分析的方法，則叫做語(yǔ)篇分析，即discourse analysis。語(yǔ)言研究中所采取的語(yǔ)篇分析，是將語(yǔ)篇中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都是看成是語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分，并認(rèn)為它們都在組成語(yǔ)篇的整體性結(jié)構(gòu)上和表達(dá)意義與交際功能上發(fā)揮作用，而不僅僅只是不與語(yǔ)篇同為一個(gè)并列的語(yǔ)言層次。

而基于語(yǔ)篇的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)上則在傳統(tǒng)模式對(duì)語(yǔ)音、詞匯和句法教學(xué)的基礎(chǔ)上增加語(yǔ)篇層次的教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等要素是相互聯(lián)系的，以及它們共同組建和構(gòu)建語(yǔ)篇的功能和關(guān)系。因此，語(yǔ)篇的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)上必將注重的是學(xué)習(xí)者得到語(yǔ)篇能力（discourse competence）方面的訓(xùn)練，形成語(yǔ)言策略。而語(yǔ)篇策略，就是語(yǔ)言使用者在生產(chǎn)語(yǔ)篇的各個(gè)階段對(duì)詞匯、語(yǔ)類、社會(huì)文化準(zhǔn)則等方面作出的恰當(dāng)選擇，并在選擇時(shí)，考慮交際的目的，語(yǔ)篇的信息的接受方法和交際環(huán)境。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)篇教學(xué)觀念的介入

我國(guó)國(guó)家教育部在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下稱“基本要求”）中明確規(guī)定了高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的，即是使學(xué)生“掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。[1]

我們?cè)诖嗽囉脝棠匪够日Z(yǔ)言學(xué)家的語(yǔ)言研究概念來(lái)描述。在內(nèi)涵上，“基本要求”所指出的高職英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”和語(yǔ)言應(yīng)用能力，可用喬姆斯基的linguistic competence和linguistic performance兩概念考慮。眾所周知，在喬姆斯基理論中，這兩個(gè)概念大致是指語(yǔ)言學(xué)理論中的兩個(gè)部分：即語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用。前者涉及語(yǔ)法的隱性知識(shí)，后者則關(guān)注實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際表現(xiàn)。[2]

以上述的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用的兩個(gè)概念，我們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的描述，就包括了語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力兩個(gè)方面，以及它們從前者到后者，在不同教學(xué)級(jí)別中，被側(cè)重的不同而產(chǎn)生的不同比例。但喬姆斯基的linguistic competence和linguistic performance 是指一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠理解語(yǔ)音和語(yǔ)義之間的內(nèi)在語(yǔ)言知識(shí)，還不能夠全面解釋和評(píng)估語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。針對(duì)這一局限，語(yǔ)言學(xué)家海姆斯于1972年提出語(yǔ)言交際能力，即communicative competence這一概念。迄今為止，在語(yǔ)言教學(xué)中， 交際能力（communicative competence）就包括了語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)和語(yǔ)言使用能力為基礎(chǔ)的，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際功能為目的的更高一級(jí)的語(yǔ)言能力和交際策略。但是，近年來(lái)語(yǔ)篇能力，即discourse competence的提出與教學(xué)嘗試，則是期待語(yǔ)言使用者充分發(fā)揮包括前幾種能力在內(nèi)而又更準(zhǔn)確描述語(yǔ)言真實(shí)面貌的多方面能力，并且不將這幾種能力的培養(yǎng)隔斷決裂，而是完全融為一體的言語(yǔ)過(guò)程。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論，我們對(duì)于“基本要求”中設(shè)定的教學(xué)目的，可理解為如下幾個(gè)方面。第一，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)課程規(guī)定期限的學(xué)習(xí)，高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言必須具備基礎(chǔ)的知識(shí)，包括對(duì)英語(yǔ)的詞法、句法知識(shí)方面有基本的了解；第二，語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)：在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能方面具有一定的能力；第三，交際能力目標(biāo)：在使用英語(yǔ)的日常生活和工作環(huán)境中能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單而正確的交際活動(dòng)；第四，包含前三種能力的階進(jìn)目標(biāo)——語(yǔ)篇能力：學(xué)習(xí)者學(xué)成的這個(gè)規(guī)范的語(yǔ)言基礎(chǔ)，可與更高一級(jí)的英語(yǔ)課程相連接，可以持續(xù)保留這一基礎(chǔ) ，直接選修高一級(jí)的職業(yè)，或者非職業(yè)英語(yǔ)課程。

第一和第二教學(xué)目標(biāo)的完成主要在于教授學(xué)習(xí)者關(guān)于語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和形式方面的基本知識(shí)，并使學(xué)習(xí)者能夠在視聽(tīng)和口頭書(shū)面表達(dá)方面完成相應(yīng)程度的任務(wù)。這點(diǎn)與其他形式的英語(yǔ)教學(xué)，如小學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一致的；第三和第四教學(xué)目標(biāo)則與小學(xué)和大學(xué)的目標(biāo)有所不同，是直接針對(duì)高等職業(yè)教育、高等?？平逃统扇烁叩冉逃@“三統(tǒng)”學(xué)生面向社會(huì)，來(lái)至社會(huì)，走向社會(huì)的培養(yǎng)人才提出的，是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，以突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為原則的要求。[1]

從上述分析，我們看到，正是對(duì)高職類型學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力和語(yǔ)篇能力培養(yǎng)需求的提出，構(gòu)成了職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性和挑戰(zhàn)。一方面，目前，在高職高專和成人院校中的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)背景多種多樣，包括入學(xué)英語(yǔ)水平差異較大，社會(huì)經(jīng)歷也各不相同，在學(xué)校所屬專業(yè)以及將來(lái)可能從事的職業(yè)也不一樣。這些差異構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的復(fù)雜性。另一方面，“三統(tǒng)”生的英語(yǔ)水平高于初中，低于大學(xué)入學(xué)，相當(dāng)于高中水平。但是實(shí)際上，有的成人學(xué)校將自己的第一學(xué)期英語(yǔ)教材定位于給具有600個(gè)詞匯的基礎(chǔ)水平的學(xué)習(xí)者入門(mén)[3]，這也說(shuō)明，“三統(tǒng)”生的英語(yǔ)入學(xué)水平差異較大，“雙基”還需要夯實(shí)。近年來(lái)對(duì)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試與研究也表明這類學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握不牢固。[4]再加上，高職類學(xué)習(xí)者面向職業(yè)要求，必須迅速了解和掌握各種職業(yè)類型的英語(yǔ)語(yǔ)類，否則則會(huì)陷于詞匯、句子的不合理的教學(xué)重復(fù)。

概括而言，高等學(xué)校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)言能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力和語(yǔ)篇能力的教學(xué)目標(biāo)上，都呈現(xiàn)出其特殊性和復(fù)雜性，向職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與研究提出了挑戰(zhàn)，語(yǔ)篇教學(xué)觀念的介入，可望為解決這一困難，提供思路和對(duì)策。

三、語(yǔ)篇語(yǔ)言觀對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

語(yǔ)篇語(yǔ)言觀對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的描述，對(duì)語(yǔ)言深層水平的描述，首先促使教師對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)采取顧全大局的整體觀點(diǎn)。教師需要認(rèn)識(shí)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)都是對(duì)同一語(yǔ)言的不同具體部分進(jìn)行的相對(duì)的分解。職業(yè)英語(yǔ)的詞匯、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、交際語(yǔ)用和語(yǔ)篇能力這些不同的語(yǔ)言成分，本質(zhì)上互補(bǔ)而不是相互排斥的，孤立隔絕的教學(xué)項(xiàng)目。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)習(xí)得的各種能力的培養(yǎng)需要持語(yǔ)篇的語(yǔ)言觀，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，全面而不應(yīng)顧此失彼。

其次，對(duì)語(yǔ)言各教學(xué)目標(biāo)實(shí)施循序漸進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，難易的漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。對(duì)職業(yè)英語(yǔ)所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，從發(fā)音、詞匯到句型，再到語(yǔ)篇，從聽(tīng)、說(shuō)、到寫(xiě)和譯，需要逐級(jí)逐個(gè)教授訓(xùn)練，其中的理念是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握一套語(yǔ)法系統(tǒng)，教學(xué)上采取獨(dú)立教授語(yǔ)言的不同結(jié)構(gòu)成分，一步一步積累，直到整個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系被建立。而另一方面，整個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系的建立，終究是為了服務(wù)于語(yǔ)言的意義和交際功能這樣的根本目標(biāo)。所以，要在教學(xué)各種不同的結(jié)構(gòu)時(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言語(yǔ)篇的概念，使整個(gè)教學(xué)基于語(yǔ)篇，重視語(yǔ)境。因?yàn)?，顯而易見(jiàn)，其中的理念是，職業(yè)英語(yǔ)以語(yǔ)言的職場(chǎng)和社會(huì)交際功能和語(yǔ)言的意義為目標(biāo)，而有別于其他的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者獲得交際能力而不單單是語(yǔ)言能力。

第三方面的啟示是，對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容的處理，采用語(yǔ)篇分析的教學(xué)原則，條分縷析，或者由上而下，或由上而下的施教步驟。重點(diǎn)抓住如下三個(gè)方面的語(yǔ)篇框架。第一，口語(yǔ)的語(yǔ)篇和書(shū)面的語(yǔ)篇雖然存在明顯的不同文本特征，但是兩種文本正在各自適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中是可以互相轉(zhuǎn)換的。研究表明，口語(yǔ)文本可以改編成書(shū)面語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)也可以改編成口語(yǔ)形式。因此，要引起學(xué)習(xí)者注意到口語(yǔ)會(huì)話文本是兩個(gè)以上發(fā)言者的對(duì)話與交際，書(shū)面語(yǔ)篇可以看成是一個(gè)發(fā)言者的獨(dú)白，同時(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)成不同語(yǔ)篇形式的語(yǔ)篇特征和句型使用。第二，不同的職業(yè)如商貿(mào)、交通、企業(yè)管理等使用相對(duì)不同的語(yǔ)篇類型，但是從語(yǔ)篇構(gòu)建的角度看，不同專業(yè)的語(yǔ)篇都不是截然孤立的，而是具有共同的語(yǔ)篇核心結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇展開(kāi)推進(jìn)模式。舉業(yè)務(wù)報(bào)告為例，從上至下，不同專業(yè)的報(bào)告，都大致具備從完整語(yǔ)篇、核心型文類功能（如業(yè)務(wù)報(bào)告）、所屬專業(yè)文類（如信息報(bào)告、工程進(jìn)展報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告）、多種文類混合相兼（如報(bào)告與預(yù)測(cè)，報(bào)告與推薦，報(bào)告與評(píng)估）到專門(mén)語(yǔ)場(chǎng)和語(yǔ)域的這些結(jié)構(gòu)要素。第三，在職業(yè)英語(yǔ)教材中教學(xué)的不同的文類，無(wú)論是敘事文、說(shuō)明文、論證文都是人類在社會(huì)交往中的核心文化語(yǔ)言活動(dòng)，構(gòu)建也塑造學(xué)習(xí)者在其中認(rèn)識(shí)世界和了解世界的模式。學(xué)習(xí)者在這些語(yǔ)言活動(dòng)和練習(xí)中提高能力語(yǔ)篇能力，從而，提高語(yǔ)法句法能力，掌握詞匯，最終是完成一個(gè)從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練目標(biāo)系統(tǒng)。

第四方面的啟示是，語(yǔ)篇分析方法所帶來(lái)的教學(xué)思想雖然完整，顧及到全面的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但是職業(yè)高職學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)較為薄弱，因此教師應(yīng)在與各種語(yǔ)言能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容上，制定劃分出不同的比例與側(cè)重。[5]教師可以根據(jù)職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具體的教學(xué)需要，安排與側(cè)重某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者，應(yīng)側(cè)重第一和第二類教學(xué)目標(biāo)，即語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，繼續(xù)初高中階段后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，以期完成職業(yè)英語(yǔ)等級(jí)考試的要求；而對(duì)于即將面對(duì)職場(chǎng)的學(xué)習(xí)者，則應(yīng)該突出第三類教學(xué)目標(biāo)，即為他們提供充分的職場(chǎng)語(yǔ)言范式，如專業(yè)術(shù)語(yǔ)、應(yīng)用文的閱讀與寫(xiě)作，以培養(yǎng)職業(yè)所需的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際語(yǔ)言能力。其中的理念是，教學(xué)大綱比例控制式地實(shí)施于不同的教學(xué)目標(biāo)，由易到有難，由淺入深，力爭(zhēng)顧全整體，又能照顧個(gè)別需求。在教學(xué)中應(yīng)該可以把從語(yǔ)言能力到語(yǔ)言使用，從交際能力到語(yǔ)篇能力，看成不同教學(xué)目標(biāo)，并計(jì)劃性投入比例不同的教學(xué)時(shí)間和分量。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與意義結(jié)合的一個(gè)單位。對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)與意義相結(jié)合的語(yǔ)篇分析，形成了對(duì)語(yǔ)言研究的整體視角，因而能較全面地描繪出語(yǔ)言的屬性，揭示出語(yǔ)言的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，以及體現(xiàn)語(yǔ)言交際行為、交際目的、社會(huì)規(guī)范性等方面的本質(zhì)。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)觀念給予教學(xué)上的啟發(fā)是，增加語(yǔ)篇這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)層次，使職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)著眼于一個(gè)完整的語(yǔ)言系統(tǒng)的培養(yǎng)，以至于達(dá)到職業(yè)英語(yǔ)的交際能力的培養(yǎng)，而不僅僅是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[Z].北京：教育部高教司，2000

[2]H.H.Stern. Fundamental Concepts of Language Teaching.[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1983

[3]Duncan Sidwell，劉黛琳.開(kāi)放英語(yǔ)[C].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.

[4]田濤濤.高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力語(yǔ)法結(jié)構(gòu)考試分析與對(duì)策[J].吉林：考試周刊.2009（20）

[5]游小萍.比例模式大綱及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響[D].四川：西南科技大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007（4）