小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的行動(dòng)研究

賴小燕 馮小清 謝燕紅

【摘要】詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基石。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果有顯著的作用。本研究是在合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考，嘗試在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 詞匯教學(xué) 行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-02

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是交互式教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。交互式教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代，主張?jiān)谡n堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從多渠道多途徑獲得知識(shí)。20世紀(jì)60年代的合作學(xué)習(xí)理論，其主要理論基礎(chǔ)包括群體動(dòng)力理論、動(dòng)機(jī)理論和建構(gòu)主義理論。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)在各個(gè)教學(xué)要素中以及在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界（Bencze 2006）。

二、研究背景

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指由教師將學(xué)生隨機(jī)或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法（Wenzer 1995）。 它是一種“以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展為根本目標(biāo)的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系”（王坦 2002）。

然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是教師的一言堂，學(xué)生在課堂上很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，而開展小組合作學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去鍛煉自己的各項(xiàng)能力，并可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與英語(yǔ)課堂中。小組合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因而，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開放性學(xué)習(xí)氛圍。

本文通過在中國(guó)知網(wǎng)檢索主題為“小組合作學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究”近3年的相關(guān)論文有：2018年3篇、2017年73篇、2016年60篇，共136篇。本文還通過關(guān)鍵詞檢索“小組合作學(xué)習(xí)、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)”近3年的相關(guān)論文有：2018年3篇、2017年97篇、2016年84篇，共184篇。

通過分析這3年的論文，發(fā)現(xiàn)研究的重點(diǎn)是小組合作學(xué)習(xí)的有效性、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究、合作學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的行動(dòng)研究和小組合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究，唯獨(dú)沒有小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中行動(dòng)研究。因此，本文結(jié)合近幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，嘗試在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行行動(dòng)研究，試圖改變傳統(tǒng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂上死板的教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)注重語(yǔ)法，忽視詞匯。多數(shù)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，把詞匯教學(xué)的內(nèi)容以簡(jiǎn)單、快速、粗略的方式教授給學(xué)生，重視語(yǔ)篇內(nèi)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂的大部分時(shí)間均以語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)，而詞匯學(xué)習(xí)則以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，在一定程度上給學(xué)生的課余生活造成了負(fù)擔(dān)，使得部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡（高蓉，2015）。

2.教學(xué)內(nèi)容注重表層含義，輕視內(nèi)在文化。部分教師在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，根據(jù)課本后的單詞匯總表，重點(diǎn)講授單詞的組成、發(fā)音、詞性以及字面含義等，但對(duì)詞匯中所涉及的文化內(nèi)涵和中外文化差異并未進(jìn)行遷移、滲透，導(dǎo)致詞匯教學(xué)根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（高蓉，2015）。

3.教學(xué)方法老套、單調(diào)。多數(shù)教師在詞匯教學(xué)上采取“領(lǐng)讀”“解釋詞性詞義”“記憶”等簡(jiǎn)單乏味的方法，教師未注重將單詞與語(yǔ)境結(jié)合，教師一味地要求學(xué)生死記硬背，不懂得科學(xué)地教授識(shí)記詞匯的方法，使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得事倍功半（高蓉，2015）。

四、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究過程

1.發(fā)現(xiàn)問題

本研究以廣東省佛山市某X中學(xué)七年級(jí)2班學(xué)生共45人為研究對(duì)象，開展為期2個(gè)月的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中男生25人，女生20人。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)大部分教師學(xué)習(xí)單詞時(shí)，采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，然后學(xué)生再通過機(jī)械性的重復(fù)背誦來(lái)記憶單詞。這種學(xué)習(xí)方法效率低下、枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)單詞，使得英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果不樂觀。

在本研究者所任教的702班學(xué)生英語(yǔ)參差不齊，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣不高，經(jīng)常出現(xiàn)上課睡覺、開小差、在英語(yǔ)課本上畫畫等現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭。

2.分析問題

研究者通過個(gè)別訪談、集體訪談，得知這些學(xué)生大多數(shù)是外來(lái)務(wù)工人員子女，他們來(lái)自省外或周邊一些相對(duì)比較落后的地區(qū)，教學(xué)條件和教育水平相對(duì)較差，所使用的英語(yǔ)教材版本也不相同，所以他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生學(xué)過一兩年英語(yǔ)，有一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)，有些學(xué)生甚至從來(lái)沒有接觸過英語(yǔ)，基礎(chǔ)為零，這與佛山本地從三年級(jí)甚至在幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生根本不在同一個(gè)起跑線上。

3.制定計(jì)劃

針對(duì)以上問題和原因分析，本研究設(shè)計(jì)和實(shí)施此項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”（教育部 2011）。

（1）班內(nèi)分組。本研究遵循 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)、個(gè)人能力、性格特征、性別差異等因素，將不同層次的學(xué)生搭配分組，全班共分為9組，每組由組員共同選擇一個(gè)組長(zhǎng)，每組5人左右，各成員各司其職，確保合作學(xué)習(xí)高效有序地進(jìn)行，組內(nèi)成員定期輪換各職責(zé)，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的流程。 教師明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)--學(xué)生獨(dú)立思考--小組交流討論--班級(jí)展示--評(píng)價(jià)。

4.實(shí)施計(jì)劃

第1～4周：

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一：教師講解單詞后將學(xué)生分組，要求學(xué)生：（1）在組內(nèi)練習(xí)單詞的發(fā)音、記憶單詞的拼寫及詞義，由組長(zhǎng)檢查學(xué)習(xí)掌握情況；（2）觀察單詞的發(fā)音規(guī)律和變形規(guī)律，要求個(gè)人先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流討論。記錄員記錄組內(nèi)討論結(jié)果，由匯報(bào)員向全班匯報(bào)，最后教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充并總結(jié)單詞的發(fā)音及變形規(guī)律。

第5～8周：

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)二：詞匯教學(xué)活動(dòng)中，單純的一組詞匯學(xué)習(xí)無(wú)法保證足夠的輸入，但如果教師展示一篇相關(guān)詞匯的短文，增加目標(biāo)詞匯輸入，并通過朗讀、翻譯的形式，可以鍛煉學(xué)生的聽力、翻譯能力，達(dá)到鞏固、內(nèi)化詞匯的作用。如外研版七年級(jí)上冊(cè)start部分S23談?wù)撎鞖獾臅r(shí)候，可以在Work in pairs開始前提供類似以下短文： Weather can be different in different places. Whats the weather like today？ It is sunny in Hainan. It is great to play football outside. However，it is foggy in Beijing. How is the weather in Nanjing and Harbin？ It is rainy and windy in Nanjing. And it is snowy in Harbin. The lowest temperature is below zero.

教師展示小短文，播放錄音，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀短文，要求學(xué)生：（1）在組內(nèi)將上述短文熟讀，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況；（2）組內(nèi)成員互相翻譯，兩兩一組，一人說英文，另一人翻譯，輪換角色；（3）組內(nèi)成員合作，基于上述短文進(jìn)行改編。小組合作完成后，由匯報(bào)員上臺(tái)朗讀并翻譯短文，隨后向班級(jí)展示小組改編的短文，其他小組評(píng)價(jià)并最終選出最佳文章，給予獲獎(jiǎng)小組各成員加分獎(jiǎng)勵(lì)。

5.分析資料

為了更加了解學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的態(tài)度和看法以及改變當(dāng)前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，本研究在本班發(fā)放了關(guān)于詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，為了保證問卷的有效性，在學(xué)生填寫問卷調(diào)查之前，特意跟學(xué)生說明注意事項(xiàng)以及這份問卷對(duì)于提高我們?cè)~匯教學(xué)的重要性。本次問卷調(diào)查發(fā)放45份，回收45份，回收率100%。

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度。開展本次活動(dòng)后，28名學(xué) 生（61%）的學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，由原先恐懼英語(yǔ)到逐漸喜歡英語(yǔ)、有學(xué)好英語(yǔ)的信心；16名學(xué)生（34%）覺得自己比之前更加熱愛英語(yǔ)，并盼著上英語(yǔ)課；3名學(xué)生（0.05%）認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)課堂有了新的認(rèn)識(shí)，至少不再放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第二，與同伴合作。29名學(xué)生（63%）喜歡與同伴討論學(xué)習(xí)上的問題，還會(huì)注意同伴的英語(yǔ)成績(jī)，并認(rèn)為幫助別人也能讓自己獲益；16名學(xué)生（34%）只喜歡偶爾與同伴合作學(xué)習(xí)，大部分喜歡自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)；2名學(xué)生（0.03%）認(rèn)為跟別人合作是浪費(fèi)時(shí)間。

第三，學(xué)生人際交往情況。36名學(xué)生（79%）認(rèn)為開展本次活動(dòng)后，自己更主動(dòng)積極與同學(xué)們交往，發(fā)生矛盾也會(huì)主動(dòng)溝通，不會(huì)逃避；8名學(xué)生（18%）認(rèn)為自己在本班有好朋友；只有2名學(xué)生（0.03%）認(rèn)為自己與同學(xué)的溝通依然沒有改善，還是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

6.反思

以上表明，開展此次小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究后，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，原先想放棄英語(yǔ)的學(xué)生也不再放棄，并經(jīng)常參加本組活動(dòng)。學(xué)生之間也比之前有了更多溝通和交流，并在班上找到志同道合的朋友，比之前更關(guān)心集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品格和人際交往都產(chǎn)生了極大的影響。

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