小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

景瑜

【摘要】近些年來，我國(guó)愈發(fā)重視基礎(chǔ)教育，主要是通過基礎(chǔ)教育來為后續(xù)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。新時(shí)期，基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了全面改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是重要學(xué)科之一，不僅要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的閱讀興趣，以豐富學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略展開了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-02

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，主要通過閱讀教學(xué)來讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)文化的博大精深，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生日后的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是以讓學(xué)生自主閱讀為主，且教師的指導(dǎo)性相對(duì)殘缺，再加之在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)的重視度不夠，嚴(yán)重影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，成為當(dāng)前需要處理的重要問題。面對(duì)此類問題，應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，打造趣味性、輕松的課堂氛圍，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，便于提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中，閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵，旨在通過閱讀這一重要途徑來豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，吸收更多的文化知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)寫作具有重要意義[1]。同時(shí)，小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能大大增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平，掌握閱讀技巧，能有效提升小學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，尋求多種類型的閱讀材料，強(qiáng)調(diào)閱讀素材的多元化，利于不斷拓寬學(xué)生的視角，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施，能鍛煉小學(xué)生的閱讀速度，可在學(xué)習(xí)語(yǔ)文篇章時(shí)快速閱讀，在很短時(shí)間內(nèi)即可把握文章主旨，可增強(qiáng)學(xué)生的理解力、分析力與判斷力。由此可見，做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作變得異常關(guān)鍵。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，若想提高語(yǔ)文閱讀效果，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的興趣，必須要打造相配套的閱讀氛圍，即可為閱讀教學(xué)實(shí)施做好鋪墊[2]。因此，教師可以融入一系列趣味性元素來引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)入新課程，讓學(xué)生可在一個(gè)趣味、愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生閱讀主動(dòng)性。通過創(chuàng)設(shè)趣味性氛圍，采取合理的引導(dǎo)，能讓學(xué)生的注意力時(shí)刻集中，如選擇故事、音樂等元素，進(jìn)而為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供前提。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文“烏鴉喝水”時(shí)，為更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文章，教師可創(chuàng)設(shè)趣味性情境，運(yùn)用創(chuàng)意性方式來導(dǎo)入新課。上課之前，學(xué)生還處在課下娛樂情緒之中，為實(shí)現(xiàn)從下課到上課的良好過渡，此時(shí)，教師可利用好電子平臺(tái)來播放烏鴉喝水的動(dòng)畫視頻，讓小學(xué)生始終處在愉快、輕松的狀態(tài)下，通過欣賞動(dòng)畫來感受其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)出新課——烏鴉喝水，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，只有熟讀之后，才能對(duì)本節(jié)課進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)與分析。

2.開展分角色閱讀

通常來講，在閱讀文章時(shí)，主要采取一人通讀的方式，在此種狀態(tài)下學(xué)生會(huì)感到厭煩感與煩躁感，且閱讀方式毫無新意[3]。為改變當(dāng)前狀態(tài)，應(yīng)實(shí)施分角色朗讀模式，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以小組為單位開展教學(xué)，每人分飾一角，且閱讀之前，學(xué)生必須要深度分析每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，帶著感情去閱讀，便于學(xué)生對(duì)人物情感的拿捏，還能感受作者的思想情感，便于學(xué)生對(duì)文章更為深入的理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以讓學(xué)生幾個(gè)人一組，主要擔(dān)當(dāng)陶罐、鐵罐與旁白等角色，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)生可以加入相應(yīng)的情感來進(jìn)行合理的閱讀，從而產(chǎn)生閱讀的積極性。因此，閱讀之前，學(xué)生必須要深度分析陶罐、鐵罐的具體性格，才能使用正確的語(yǔ)氣、表情，會(huì)讓整個(gè)表演更為出色，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

3.發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用

開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，學(xué)生可以舉手示意來表達(dá)自身的想法與疑問，教師可對(duì)其進(jìn)行專門的指導(dǎo)。但是，課堂時(shí)間畢竟是有限的，教師無法顧及到每個(gè)學(xué)生，在此種狀態(tài)下，學(xué)生可以借助QQ、微信、微博等途徑來與教師進(jìn)行溝通和交流，闡述內(nèi)心的疑問，教師隨時(shí)隨地可為學(xué)生答疑解惑，能大大提高指導(dǎo)效果，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升具有重要意義。同時(shí)，教師應(yīng)具備足夠的責(zé)任感與使命感，要保持時(shí)刻為學(xué)生提供閱讀服務(wù)的意識(shí)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化的重要表現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為順應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際要求，應(yīng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)枯燥而單一的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化與創(chuàng)新性，以此來吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生閱讀的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)力的關(guān)鍵方式。新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，全面滲透以生為本的理念，將多媒體元素、趣味性元素等滲透到教學(xué)系統(tǒng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]田貴玲. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J]. 中國(guó)校外教育，2016（04）：62.

[2]沈小虹. 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：184+242.

[3]梁素琳. 淺析新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2018（03）：124-125.