探究傳統(tǒng)文化視角與小學語文閱讀方法

王霞

【摘要】在良好的文化閱讀氛圍的熏陶下，每位學生都會成為閱讀的愛好者，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀能力也會大大提升。教師在教學時還應(yīng)該注重引導學生以讀為根本，教會學生精讀和泛讀，讓學生學會理解的讀，傳情的讀，讀出情感，讀出韻味，從讀中體會到文學的優(yōu)美，從讀中體會到中國語言文字的獨特之美。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化視角 小學語文 閱讀方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-01

教師應(yīng)該給予學生一些課外閱讀的時間和空間，僅僅閱讀課本文章會嚴重阻礙學生的閱讀能力，閱讀能力會下降，因此學校應(yīng)該設(shè)定專門的閱讀室來供學生閱讀，為學生提供一個安靜清雅的閱讀場所和閱讀空間。

一、引導學生“讀”

經(jīng)常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行，能夠達到‘行的地步，才算具有了這種生活的能力。"因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成?！皶x百遍，其義自見?！闭Z文教師在課堂上大多會采用自由朗讀、默讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法，這樣能收到一定的效果。但要真正提高學生閱讀能力，我覺得不妨試試以下方法：（1）通讀，整體感知課文。（2）掃描，把握重點，做到心中有數(shù)。（3）精讀，圍繞老師提出的問題，自己喜歡的句段，及自己不懂的地方，圈點批注。（4）摘抄，把文中寫得最好的詞句段落摘錄下來。

二、教會學生“品”

在讀的基礎(chǔ)上，讓學生學會品味課文。（1）品味語言，抓住文章中的優(yōu)美詞句段落身臨其境地去閱讀，去想象，去感悟，去欣賞。（2）品味情感，讓學生走進課文，進入角色，去體會人物的思想感情。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，體會邱少云被火包圍著作者的心情時，我先讓學生設(shè)身處地地想，假如你就是作者，你看到自己的戰(zhàn)友被火燒死的情形，你的心情是怎樣的？然后再閱讀作者心里難過的這段話，這樣讀者自然和作者的感情產(chǎn)生了共鳴?？傊?，教師在閱讀教學中，只要多動腦筋，大膽創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生學習的方法，靈活運用以上四種方法，學生的閱讀能力一定能得到提高。小學生課外閱讀是學生為興趣而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，為實用而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式.如今小學生課外閱讀引起了廣泛的關(guān)注。課外閱讀則是指教材以外的輔助性閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是在課外由學生獨立完成，下面我談?wù)勑W生課外閱讀的一些個人體會。學生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。閱讀能夠充實一個人 ，將小學生愛鬧愛玩的多余精力運用到閱讀中，使他們徜徉在書的海洋里。當然，閱讀還可以增加自身的修養(yǎng)，可以使人博學多才，可以答疑解惑，讓學生對于未知的未來有一個美好的展望。閱讀還可以使人更加了解世界，了解人類，了解自己，讀書可以引領(lǐng)我們到很多去不了的世界，讀書可以作為無聊時的消遣，也可以作為取得文憑的工具，當然小學語文不需要考慮文憑一說，但它卻能激發(fā)學生們的閱讀興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的崛起，小學生的課外時間被各種影像，動畫片所吸引，因此教師在閱讀教學時要有自己的一套獨特的教學方法，提高學生的閱讀興趣，只有有了閱讀的興趣才會提升閱讀的質(zhì)量。

三、鼓勵學生“評”

我們在閱讀、品味、分析后，還可以鼓勵學生大膽評論。“盡信書則不如無書”，無論是語言文字還是思想內(nèi)容，鼓勵學生批判地繼承，敢于評價敢于創(chuàng)新，充分展示自己的個性，只要言之有理。學生的課外閱讀興趣被調(diào)動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中"瀟灑走一回"，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢？我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應(yīng)教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

1.指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

2.指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

積極的語文閱讀課堂應(yīng)該是積極的，學生有獨立思考，合作，自主學習的時間，課前有自己的感悟，探究和發(fā)現(xiàn)，課上會與老師同學積極探討，對于學術(shù)問題敢于積極發(fā)言，有自己獨到的見解或創(chuàng)造性的見解，這才是一種學生積極閱讀學習的狀態(tài)，一種健康的學習方式。最后，教師應(yīng)該注重學生閱讀的環(huán)境，環(huán)境的好壞會影響到學生的閱讀心情。

參考文獻：

[1]李國棟.《閱讀教學的理論困境》[J].《語文教學通訊》，2016年第5期.

[2]郝毅.《探析建構(gòu)主義指導下的中學語文閱讀教學》[J].《科教文匯》，2013年1月.