小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)化研究

王艷艷

【摘要】本文對(duì)我國小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀存在的不足進(jìn)行了簡單的闡述與分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)化方法進(jìn)行探究，最后提出幾點(diǎn)個(gè)人建議與看法，希望能夠?yàn)槲覈W(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)理論支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 課外閱讀 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-02

一、引言

對(duì)于小學(xué)生而言，課外閱讀是充實(shí)他們課余生活的重要途徑之一，特別是對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)生來講，他們對(duì)語文的認(rèn)識(shí)與了解已經(jīng)達(dá)到一定程度，所掌握的知識(shí)已經(jīng)足夠支撐他們進(jìn)行自主閱讀。此時(shí)作為小學(xué)語文教師，就需要為高年級(jí)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，促使學(xué)生接觸更多優(yōu)秀的課外書籍，開拓他們的視野，為他們未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然不可否認(rèn)，現(xiàn)階段我國小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中依然存在一些問題，這就需要我們圍繞此展開研究，并針對(duì)相應(yīng)的指導(dǎo)策略制定優(yōu)化措施，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展課外閱讀提供有力支持。

二、我國小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀存在的不足

1.學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

眾所周知，小學(xué)生的天性活潑，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，同時(shí)也很容易受到外部事物的干擾，在面對(duì)同一件事物時(shí)注意力往往無法長時(shí)間集中。在課外閱讀的過程中，由于文字部分比較多，很多小學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，并逐漸喪失對(duì)課外讀物的興趣。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段依然有很大一部分比例的小學(xué)生對(duì)課外閱讀并不感興趣，究其原因，則涉及到方方面面，如果教師不對(duì)此予以重視，并為小學(xué)生課外閱讀提供正確的指導(dǎo)，那么長此以往，小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量將會(huì)大打折扣。

2.課外閱讀教材不夠豐富

現(xiàn)階段，我國市場上針對(duì)小學(xué)生的課外閱讀教材并不夠豐富，特別是對(duì)于有的家庭經(jīng)濟(jì)困難或者處于偏遠(yuǎn)山區(qū)家庭的小學(xué)生而言，他們接觸的課外閱讀教材的種類更是單一，就算擁有充裕的課外閱讀時(shí)間，他們也沒有機(jī)會(huì)去閱讀更多的課外書籍。再者，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約之下，很多小學(xué)并不重視小學(xué)課外閱讀教材的補(bǔ)充與更新，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)課外閱讀教材的需求量卻非常大，此時(shí)如果僅僅去閱讀一些童話故事或者輔助讀物，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)課外閱讀的興趣逐漸喪失，最終導(dǎo)致課外閱讀流于形式，缺乏實(shí)際意義，難以真正提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。

3.教師與家長指導(dǎo)不到位

相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課外閱讀的過程中，大部分學(xué)生對(duì)家長、教師的指導(dǎo)都有著較大需求。不可否認(rèn)，如果家長或者教師能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與幫助，那么小學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量必然能夠得到提升，對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平而言有著十分積極的幫助與影響。然而，目前現(xiàn)階段很多教師與家長對(duì)小學(xué)生的課外閱讀這一方面的認(rèn)識(shí)并不充分，特別是有的家長完全忽略了課外閱讀的意義，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該將更多精力投入到學(xué)業(yè)上。此外，也有家長認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀有重大意義，但受限于自身能力或者缺少指導(dǎo)方法，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中無力提供幫助。再者，站在教師的角度，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，迫于升學(xué)壓力，有的教師對(duì)學(xué)生的語文成績過分重視，將更多精力放在了如何提高學(xué)生語文成績上面，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀興趣沒有得到有效培養(yǎng)，最終導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課外閱讀方面陷入困境。還有的教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中僅僅推薦一些優(yōu)秀的書籍，而沒有傳授學(xué)生科學(xué)、合理的閱讀方法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中過于盲目，閱讀質(zhì)量大打折扣。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)化探究

1.注重激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

站在小學(xué)語文教師的角度，如果激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極投身于書海之中具有十分重大的意義。只有如此，學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中才能夠擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要小學(xué)語文教師營造濃厚的閱讀氛圍，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生真正領(lǐng)悟到閱讀的魅力。一方面，在課堂教學(xué)中，教師要充分把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供更多閱讀的空間，讓學(xué)生自主閱讀課外書籍，并優(yōu)秀的讀物分享給身邊同學(xué)，讓整個(gè)班級(jí)的閱讀氣氛得到優(yōu)化。同時(shí)，教師也要以身作則，積極參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生樹立起榜樣。另一方面，正如上文所述，目前很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課外閱讀中陷入困境的一大原因就在于家長不重視課外閱讀或者缺乏課外閱讀指導(dǎo)的方法與技巧。針對(duì)此，小學(xué)語文教師還要與家長保持好聯(lián)系與交流，讓家長認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的重要意義，同時(shí)也要向家長分享課外閱讀指導(dǎo)的策略與方法，讓他們?cè)趯W(xué)生課余時(shí)間把好關(guān)，為學(xué)生課外閱讀提供支持與幫助，讓學(xué)生在良好的家庭環(huán)境中享受課外閱讀的樂趣。

2.選擇合理的指導(dǎo)方法

任何閱讀都講究方式方法，特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們接觸課外閱讀的時(shí)間并不長，自身掌握的閱讀方法與技巧并不完善，很多方面并不成熟，此時(shí)就需要語文教師為學(xué)生選擇正確、合理的閱讀方法并加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，將課外閱讀的價(jià)值與作用充分發(fā)揮出來。以在閱讀《三顧茅廬》的過程中，教師就可以選擇拓展式閱讀法。具體而言，就是將三國的歷史背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)故事中人物的性格特征有所了解，進(jìn)而更好的理解故事情節(jié)，并從中激發(fā)起對(duì)原著《三國演義》的閱讀興趣。再比如教師可以利用探究式閱讀法，在學(xué)生開展課外閱讀之前提出問題，讓學(xué)生帶著這些問題投入到閱讀當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的探究意識(shí)逐漸形成。此外，教師還可以采用類比式閱讀法，即在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中讓學(xué)生去探索與所學(xué)教材相似的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸與拓展，這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，也是也開拓了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，在課余時(shí)間，教師還需要做好與家長的溝通與交流，將這些指導(dǎo)方法分享給學(xué)生家長，避免家長在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中存在能力受限的問題，為學(xué)生有效開展課外閱讀提供積極的幫助。

3.推薦優(yōu)秀的課外讀物

當(dāng)前市場上針對(duì)小學(xué)生的課外讀物可謂五花八門，很多圖書的質(zhì)量其實(shí)并不適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展課外閱讀。因此，向?qū)W生推薦優(yōu)秀、合適的課外讀物也是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。這一點(diǎn)對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)來講尤為重要。教師除了要注重學(xué)生閱讀的積累，也需要讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的作品。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以考慮以小學(xué)語文教材為出發(fā)點(diǎn)，例如在《愛的教育》中《我的母親》一文就是教材課文，在課堂教學(xué)中，教師就可以通過講解課文來向?qū)W生推薦這本作品，在對(duì)課文內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)的前提下，學(xué)生對(duì)這本作品的閱讀興趣以及理解能力也會(huì)更強(qiáng)。再比如教師可以將理論與實(shí)踐聯(lián)系到一起，去發(fā)掘一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相近的課外讀物，并在課堂中播放一些經(jīng)典的電影或電視劇片段，然后讓學(xué)生在課余時(shí)間去閱讀與其相對(duì)應(yīng)的作品，如此一來，學(xué)生也會(huì)帶著更加濃厚的興趣去進(jìn)行課外閱讀。

四、結(jié)語

課外閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言有著重大意義，而如何在他們展開課外閱讀的過程中給予科學(xué)、有效的指導(dǎo)則是教師與家長值得探究的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須把握好小學(xué)生的心理特點(diǎn)，向他們傳授正確的閱讀技巧，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，如此才能夠幫助小學(xué)生提高語文素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉舒玉.小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略[J].語文學(xué)刊，2013，（13）：159-160，162.