談小學(xué)語文中高段“漂流周記本”實(shí)踐及策略

吳麗梅

【摘要】寫作是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)“聽說讀”的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用的表現(xiàn)。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生面臨從看圖寫話過渡到寫作文，寫作難度大大增加，很多學(xué)生寫不好，甚至無從下筆，從而產(chǎn)生了畏難心理，甚至一聽要寫作就叫苦連天。針對(duì)中高段學(xué)生習(xí)作的基本情況，筆者在周記中采用了新模式“漂流周記本”，并以它為載體分析習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀。以此豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的寫作興趣和水平。

【關(guān)鍵詞】漂流周記 中段習(xí)作 生活

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0055-02

寫作是人們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)交際和思想交流的重要手段，學(xué)生的習(xí)作不僅能夠反映出他們字詞句段篇的實(shí)際知識(shí)水平，還能反映出他們的綜合能力，因此日益受到教師和家長的重視，翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一些作文教學(xué)的新理念，就會(huì)深深激蕩著我們的思緒。

一、問題的提出

目前，小學(xué)生寫作是語文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，一方面學(xué)生普遍不愛寫作，聽到要寫作就叫苦不迭，另一方面學(xué)生也不擅寫作，寫作內(nèi)容空洞不鮮活，瞎編亂造，思路混亂，缺乏真情實(shí)感。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，首先就是要積累豐富的寫作素材。這些素材必須是生動(dòng)鮮活的，那樣才能讓學(xué)生印象深刻；必須是豐富多彩的，那樣才能讓學(xué)生按需選擇；必須是觸動(dòng)心靈的，那樣才能讓學(xué)生深情流露。這樣的寫作只有在生活中親身體驗(yàn)過、實(shí)際接觸過才能獲取，因此為了提高學(xué)生的寫作能力，教師要善于引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生親近生活，收集素材，激發(fā)寫作靈感，讓學(xué)生想寫、能寫。

二、“漂流周記本”寫作素材積累途徑

“漂流周記本”寫作素材可以從大自然中收集，寫作即是探索。我們的“漂流周記本”不能受制于教室這個(gè)狹小的空間，要依據(jù)“漂流周記本”的要求引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入鮮活生動(dòng)的大自然，自然資源簡便易得而且大自然天地廣闊，資源任人取舍，為“漂流周記本”寫作提供了豐富的素材，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用?！捌髦苡洷尽钡膶懽魉夭倪€可以從校園生活中獲取，讓學(xué)生在校園里也有機(jī)會(huì)進(jìn)行生活體驗(yàn)，這種體驗(yàn)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也可以轉(zhuǎn)化為“漂流周記本”素材。

三、提高漂流周記的幾點(diǎn)策略

“漂流周記本”以“本”定流。周記本是漂流的主體，跟網(wǎng)絡(luò)世界里的漂流瓶一樣。周記本的數(shù)量根據(jù)班級(jí)人數(shù)來定，一般6至8人為一小組，以我們班為例：41位孩子，分成了6個(gè)組，五個(gè)組各7人，一組6人，每組都有一個(gè)自己的周記本。

以“組”分流。我們把此本稱為“武林秘籍”，各小組可以設(shè)計(jì)個(gè)性的封面，同時(shí)各小組要選出小組長，負(fù)責(zé)收發(fā)本子給老師和同學(xué)。

以“生”助流。小組分好后，組內(nèi)排序，每天“漂流”習(xí)作，如果當(dāng)天確實(shí)無事可寫，可延續(xù)一天。

（一）改變舊模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“為孩子的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)孩子寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”

1.創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境

創(chuàng)設(shè)具有生活情調(diào)的班級(jí)環(huán)境，例如：確定“養(yǎng)成良好習(xí)慣、健康快樂生活”的生活主題。圍繞這個(gè)主題，把對(duì)學(xué)生的行為教育以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)。在墻壁上開辟“班級(jí)之星”欄目，評(píng)選“守時(shí)小明星”等?！拜砝俪蹙`”欄目，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的才能，或是優(yōu)美的畫作、優(yōu)秀的寫作，或是創(chuàng)意作品、科技小發(fā)明等等。學(xué)生的閃光點(diǎn)得以凸顯，久而久之，自然形成自信、上進(jìn)的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。

我們班有大窗臺(tái)，我決定把種植的小盤植物都移放在窗臺(tái)，這樣生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅美化班級(jí)環(huán)境，而且也為學(xué)生提供了更多的觀察對(duì)象和素材。同時(shí)，學(xué)生在積極參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和維護(hù)、保養(yǎng)的過程中，有了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，為今后寫作時(shí)的發(fā)揮做好積累。

2.設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的周記總是在教室里開展，封閉、嚴(yán)肅的課堂限制了教師的發(fā)揮和學(xué)生的思維，即使教師的言語功底再好，描述的事物再栩栩如生、情節(jié)再活潑有趣，那對(duì)學(xué)生來說也略顯蒼白無力。

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。因此，周記要把學(xué)生從秧田式的課堂中、教室里解放出來，還學(xué)生一種多姿多彩的社會(huì)生活、豐富燦爛的大自然。教師要有計(jì)劃地激勵(lì)且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的事物，用心體會(huì)，真心感受，做有心人——累積生活素材，培養(yǎng)累積習(xí)慣。

（二）內(nèi)容需創(chuàng)新

俗話說“巧婦難為無米之炊”，對(duì)生活素材的吸取好與不好，直接影響寫作的發(fā)揮。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生生活中做一個(gè)“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于記錄。

1.漂流周記與單元習(xí)作相結(jié)合

四年級(jí)上冊(cè)第一單元的文章，寫得都很美，學(xué)生很喜歡。我就產(chǎn)生了一個(gè)念頭，正好這個(gè)單元的作文就是要求寫景，而那幾天正好又下雨，我就給學(xué)生提供了一條建議：“人家寫山雨，那我們就來寫寫城市夜晚的雨”，可以模仿課文的結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容要有自己的想法。第二天交上來一批，有一位男生的文章給他點(diǎn)贊，他筆下城市的雨有了自己的味道。這個(gè)單元的作文教學(xué)目標(biāo)也就自然而然完成了。

2.挖掘內(nèi)容與學(xué)校生活相結(jié)合

如果說學(xué)生的第一生活所需場所是家的話，那么班級(jí)一定是孩子們的第二學(xué)習(xí)生活的場所，有時(shí)甚至比家還重要。一天八小時(shí)在學(xué)校，總是會(huì)發(fā)生一些事情。贊科夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)感情。”因此，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會(huì)生活。

我當(dāng)時(shí)剛剛接手了一個(gè)四年級(jí)的班級(jí)，有一天早晨，走進(jìn)教室里就亂哄哄的，沒有幾個(gè)同學(xué)在認(rèn)真早讀，于是我氣不打一處來，立馬對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，孩子們頓時(shí)被震懾住了。于是萌生了周記的想法，擬半題：今天，老師____！沒想到第二天交上來的六篇周記寫的都很棒，把我當(dāng)時(shí)生氣的神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫得很貼切、生動(dòng)、具體，還把學(xué)生自己當(dāng)時(shí)心理描寫得很到位，連平時(shí)作文不是很好的孩子都寫得不錯(cuò)。

可見，孩子們不是不會(huì)寫文章，只是他們有時(shí)候沒有用心去記錄，想不到平凡的生活原來可以這么寫。多來幾次這樣的寫作，他們也會(huì)做一個(gè)生活中的“有心人”。

3.創(chuàng)設(shè)情境為漂流周記供源泉

生活雖然給寫作提供了素材，但如果文章沒有真情實(shí)感，一切將是平淡無奇，毫無深度的。教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，還要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，情境對(duì)于寫作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它將生活展現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生主動(dòng)提供素材。

“親情測試”是浙江省特級(jí)教師王菘舟老師的一堂作文公開課，這堂課曾經(jīng)一度在網(wǎng)絡(luò)上引起熱評(píng)。學(xué)生在寫作文的30分鐘里，教師設(shè)計(jì)和組織了一次特殊的親情體驗(yàn)活動(dòng)：請(qǐng)大家拿出一張最干凈的紙，在上面寫下這個(gè)世界上你最愛的、最割舍不下的5個(gè)人；拿起筆，劃掉一個(gè)，劃去后等于這個(gè)人不存在了；在剩下的4個(gè)人中劃去一個(gè)；在剩下的3個(gè)人中劃去一個(gè)；請(qǐng)?jiān)僮鲆粋€(gè)痛苦的選擇，把剩下的兩個(gè)人全部劃去。

教師通過簡單的指令有節(jié)奏地把活動(dòng)推向一個(gè)又一個(gè)高潮，創(chuàng)設(shè)出了特定的“生死抉擇”的情境，讓學(xué)生在這種不停地回憶與最割舍不下的親人之間生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不停地訴說著自己選擇時(shí)的內(nèi)心的痛苦和煎熬。毋庸置疑，“親情測試”所創(chuàng)設(shè)的情境就是一種擬真的自我表達(dá)情境。在這一情境中，學(xué)生具有一種強(qiáng)烈的訴說欲望，甚至到了欲罷不能的地步。進(jìn)入這種狀態(tài)的學(xué)生拿起筆來寫作毫無障礙了，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和寫作結(jié)果來看，課堂創(chuàng)設(shè)情境非常成功。

（三）多元評(píng)價(jià)

這里的每輪一評(píng)是針對(duì)學(xué)生輪流周記的評(píng)價(jià)而言，由于老師每天都對(duì)一小組的文章進(jìn)行批改，講評(píng)，并打上等級(jí)。孩子們對(duì)于老師的獎(jiǎng)勵(lì)總是那么期盼，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于他們來說有一種“魔力”。沒有教過中段的時(shí)候以為這種小小的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于中段孩子來說沒有多大殺傷力，沒想到屢試不爽。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)主要針對(duì)有進(jìn)步的孩子，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)棒棒糖，一塊橡皮擦，一塊巧克力，或是一個(gè)小本子……禮物雖小，但在班級(jí)里對(duì)這些有進(jìn)步的孩子進(jìn)行大力地表揚(yáng)，小小的禮物也會(huì)變得價(jià)值連城，這樣也對(duì)這一批習(xí)作比較弱的孩子起到了一個(gè)很大的推動(dòng)作用。

四、結(jié)束語

“漂流周記本”真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的表達(dá)，提升了孩子們的習(xí)作水平，同時(shí)也是習(xí)作積累素材的好倉庫?！捌髦苡洝弊尯⒆觽儗懗隽艘黄炎?，讓我聽到了他們內(nèi)心的聲音，看到了他們快樂健康地成長，感受到了他們生活里的酸甜苦辣，也見證了孩子們富有意義的童年?！捌髦苡洷尽遍_展后，也還不是很成熟，還有很長的一段路要摸索，在形式上還可以更豐富，內(nèi)容上可以更多創(chuàng)新，評(píng)價(jià)方式還可以有所突破，這一切都值得我們不斷研究。

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