巧妙利用微課，挖掘識(shí)字之美

吳志堅(jiān)

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，每一個(gè)漢字都有其文化內(nèi)涵。識(shí)字教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握字的寫法，還應(yīng)了解字的意義并掌握構(gòu)字規(guī)律，提升識(shí)字教學(xué)效率。微課屬于新興教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)課程突出、主題情境創(chuàng)設(shè)、時(shí)間控制。本文首先分析了微課教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)微課在識(shí)字課程中的應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 小學(xué)識(shí)字 應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】課題：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《運(yùn)用微課有效促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的研究》（2017C254）。

【中圖分類號(hào)】G623.31；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0051-02

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生記住漢字的寫法及讀音，忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及對(duì)漢字的理解[1]。微課教學(xué)能夠在突出的主題下，用較少的資源容量幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加深理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為具體，學(xué)生更容易融入教師創(chuàng)設(shè)的情境，提升識(shí)字有效性[2]。本文以小學(xué)識(shí)字教學(xué)為主線，研究了微課的應(yīng)用。

一、微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)形式

一成不變的教學(xué)形式不容易讓小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及聽課習(xí)慣，還可能導(dǎo)致其對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸情緒。通過對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融入以及先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，微課能夠在教學(xué)情境上更豐富化，教學(xué)方式更直觀形象。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，微課形式下學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦程度更深，通過音頻、視頻的展示，學(xué)生對(duì)字體結(jié)構(gòu)以及漢字意思的認(rèn)知將更深刻。學(xué)習(xí)課程中融入了真實(shí)情感，識(shí)字效率極大提升。

（二）提升課堂樂趣

小學(xué)識(shí)字的過程也就是將完全陌生的知識(shí)融入腦海中記憶、理解的過程，本身存在枯燥性。小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間枯燥狀態(tài)下學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)煩躁、抵觸情緒，若可利用字與字之間的關(guān)系或字體結(jié)構(gòu)上的特殊性，將識(shí)字結(jié)合童話故事展現(xiàn)給學(xué)生，則可真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，在聽童話、講故事、做游戲的過程中完成識(shí)字學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)習(xí)效率

受到年齡因素影響，小學(xué)生專注于教師授課的時(shí)間較短，注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中，自我控制能力較弱，傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)達(dá)40分鐘的一節(jié)課程并不能充分利用。微課模式通常在十分鐘以內(nèi)，具有較強(qiáng)的靈活性與現(xiàn)實(shí)性，教師可高效率利用微課時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知、基礎(chǔ)等實(shí)時(shí)調(diào)整微課進(jìn)度及內(nèi)容。

二、微課在識(shí)字課程中的應(yīng)用

（一）微課的制作

選取語文課程要求中小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生字，利用“Power Point”、“貍窩”、“超級(jí)錄屏”、“Camtasia Studio”、“視頻編輯專家”等軟件展開微課制作。內(nèi)容應(yīng)包含每個(gè)生字的筆畫順序、漢字結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)演示、拼音標(biāo)注讀音、偏旁部首描紅。提升階段應(yīng)加入書寫時(shí)的重點(diǎn)、與之相似讀音或結(jié)構(gòu)的其他漢字辨析、該漢字的組詞與造句等。為多媒體演示配音并制作字幕，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)階段流行的動(dòng)畫角色等制作富有吸引力的動(dòng)態(tài)效果，強(qiáng)調(diào)微課播放的親和力。

（二）情境教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的中國漢字具有明顯的結(jié)構(gòu)性以及字面意義，教師可利用我國漢字的發(fā)展歷史，通過講故事的方式讓學(xué)生融入情境，從而理解漢字而非機(jī)械記憶漢字。以沐浴的“沐”字為例，教師可向?qū)W生提問在觀看古裝電視劇和電影的過程中，沐浴鏡頭使用的是怎樣的容器。通過引導(dǎo)與聯(lián)想，小學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)古代人沐浴大多使用木桶，教師可隨之引出水與木桶的聯(lián)系，讓學(xué)生了解沐浴的“沐”為何是水字旁加木頭的“木”。傳統(tǒng)生字教學(xué)大多為教師在講臺(tái)上用粉筆書寫示范，學(xué)生強(qiáng)迫自己記住，對(duì)于筆畫復(fù)雜或形態(tài)相似的漢字很容易張冠李戴。利用情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)漢字的體驗(yàn)更為直觀。通過對(duì)漢字意義的理解，學(xué)生在書寫時(shí)記憶將更深刻。

（三）規(guī)律教學(xué)，理解意義

小學(xué)識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解字的寫法、結(jié)構(gòu)、讀音，還應(yīng)讓其掌握字的含義。利用中國漢字之間的規(guī)律性，對(duì)較復(fù)雜的漢字讓學(xué)生了解其各組成部分的意思。例如在左右結(jié)構(gòu)漢字偏旁的辨析中，“欠字旁”和“反文旁”容易混淆。教師在微課制作時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)偏旁的對(duì)比，讓學(xué)生觀察兩個(gè)偏旁的結(jié)構(gòu)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將“欠字旁”想象成一個(gè)人跪在地上張嘴，將“反文旁”想象成一只手拿著工具勞動(dòng)。這樣一來，“歌”、“歇”、“歉”與“救”、“敲”、“牧”的識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字意思便可準(zhǔn)確分辨應(yīng)使用“欠字旁”還是“反文旁”了。

三、結(jié)束語

識(shí)字教學(xué)課堂上，微課的應(yīng)用可達(dá)到事半功倍效果，讓學(xué)生更容易理解每個(gè)生字的含義，從而加深印象，避免書寫錯(cuò)誤。教師應(yīng)巧妙利用微課教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)覺漢字的魅力，提升識(shí)字教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.小學(xué)語文識(shí)字類微課資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用情況研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，No.389 11：52-53.

[2]張玲，李川川.淺談微課在低視生識(shí)字寫字教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，No.267 29：267-268.