試論初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑

程為俠

【摘要】初中語文知識具有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)勢，通過閱讀、寫作等教學(xué)，能夠促使學(xué)生在閱讀和理解中不斷形成良好的思辨能力。鑒于此，本文首先對培養(yǎng)初中生思辨能力的重要性進(jìn)行了簡要分析，并詳細(xì)探討了初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 學(xué)生思辨能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0047-02

針對初中語文教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用知識內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的推理、分析和判斷能力，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，為不斷提升初中語文教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)初中生思辨能力的重要性

初中生已經(jīng)積累了一定生活經(jīng)驗和知識能量，隨著他們掌握的知識越來越多，他們的求知欲望也有所增強(qiáng)，希望能夠探索更多的知識。因此傳統(tǒng)的語文知識記憶和背誦的教學(xué)模式已經(jīng)無法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。而初中語文教師抓住初中生的這一特點(diǎn)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，給予學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行知識、事物的分析和思考，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與此同時還能夠促使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，對于提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有不容忽視的重要作用。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑

（一）豐富教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生思辨行為

初中語文教師在教學(xué)活動中準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材，可以設(shè)置更加靈活的教學(xué)活動，有計劃、有目的的創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)組織活動，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在實際教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合豐富的教學(xué)素材對學(xué)生實施問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析問題和回答問題的過程中參與思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的強(qiáng)化。

例如，在《桃花源記》一課教學(xué)中，初中語文教師可以為學(xué)生展示秦漢時期和魏晉時期的歷史背景，讓學(xué)生對“桃源”中人的避世行為形成更加形象的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問題，如“課文中的‘桃源中人是在秦漢年間避世在魏晉被發(fā)現(xiàn)的？你覺得在陶淵明的創(chuàng)作中更想要避世的是哪個時期呢？為什么？”、“桃花源最終消失了，聯(lián)系陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的背景，你認(rèn)為這體現(xiàn)出陶淵明對理想世界的絕望還是反映出陶淵明仍然希望與黑暗社會斗爭？”[2]在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行辨析，并提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，對小組觀點(diǎn)進(jìn)行論證，并組織持有不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行辯論。這樣在引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章思想內(nèi)涵和作者創(chuàng)作情感的同時也能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的強(qiáng)化。

（二）合理構(gòu)建課堂環(huán)境培養(yǎng)良好的思辨習(xí)慣

語文知識博大精深，對于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、思辨能力具有重要意義。因此新時期，初中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文知識的特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建課堂環(huán)境，促使初中生逐漸養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣。

第一，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思辨。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用下，初中語文教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)課件，在課件中為學(xué)生布置相應(yīng)的思辨學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)活動中可以結(jié)合課程內(nèi)容自主研究，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行論證，在思辨中取得良好的課前學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生思辨習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

第二，構(gòu)建質(zhì)疑課堂環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑分析中強(qiáng)化思辨能力。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中簡單的提問引導(dǎo)無法激發(fā)學(xué)生的探索興趣，也難以實現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)。而在對課堂教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教師構(gòu)建質(zhì)疑課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，能夠從逆向思維角度對學(xué)生實施思辨能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好思辨習(xí)慣的養(yǎng)成，切實提高初中語文整體教學(xué)效果。

例如，在《爸爸的花兒落了》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“爸爸的花兒真的落了嗎？”提出質(zhì)疑，進(jìn)而使學(xué)生通過逆向思維，從全新的角度出發(fā)來思考問題，并在帶著疑問閱讀時對“花兒”的雙重含義產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。這樣的課堂教學(xué)模式更能夠吸引學(xué)生的注意力，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有不容忽視的重要作用。

綜上所述，受到素質(zhì)教育思想的影響，初中語文教師在教學(xué)活動中不僅要向?qū)W生傳授語文知識，還要關(guān)注學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而學(xué)生的思辨能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也受到語文教師的關(guān)注。教師可以結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)造思維訓(xùn)練的條件，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行更加深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建玲.于無聲處聽驚雷于無色處見繁華——初中語文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（9）：63-64.

[2]胡玉升.新課改下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2016（45）：220.