語文課堂提問的有效性實踐意義

張滿芝　楊寨子

【摘要】語文課堂提問的有效性就是針對學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和生活實際，以教師充分把握學情，明確導向目標，發(fā)揮師生首創(chuàng)精神，發(fā)展學生問題性思維為策略，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。通過課堂教學實踐，我們對課堂提問的有效性有了更深入的認識，對教師專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，也引發(fā)了我們對問題的進一步思考。

【關(guān)鍵詞】提問的有效性 實踐策略 認識思考

【基金項目】本文是2017年平?jīng)鍪形⒄n題《語文課堂提問有效性的思考與探索》（立項號：PLWKT2017507）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0046-01

提問的有效性是指以有效的策略提出有效的問題。語文課堂提問的有效性就是針對學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和生活實際采取有效的教學策略，提出能夠充分發(fā)揮學生的主動、積極性和首創(chuàng)精神的問題，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，即提出有思考價值和值得探索的問題，在學生借助已知去探索未知形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程中，使學生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。本文是從教學實踐的角度對提問的有效性進行研究，并構(gòu)成語文課堂提問的有效性的實踐策略、實踐意義和思考。

一、課堂教學提問的有效性實踐策略

1.立足學生實際，充分把握學情

建構(gòu)主義理論認為，教學是以學生為主體，學生是知識意義的主動建構(gòu)者。教師幫助學生對當前學習內(nèi)容達到較深的理解，就必須從學生實際出發(fā)，充分的把握學情。在教學設(shè)計上，對學生已有知識的基礎(chǔ)，年齡特點，心理特征，學習的態(tài)度、能力和風格，以及知識經(jīng)驗等方面進行實事求是的分析，將此作為學生學習的起點，并依據(jù)學習起點確定課堂教學活動的提問設(shè)計。在教學實施中，組織教學雙向活動，關(guān)注學生學習狀態(tài)、對話交流、思考程度和協(xié)作效果。在課堂評估上，對提問的有效性及學習結(jié)果進行評估，并依據(jù)評估情況調(diào)整教學設(shè)計。只有充分把握學情，找準學生的情感底座和知識底座，才能使課堂提問更能貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，達成教學目標。

2.針對教學內(nèi)容，明確導向目標

“教學目標的確定及其實現(xiàn)問題，理應成為當前教學理論和實踐聚焦的核心，這才是真正實現(xiàn)有效教學、提高教育質(zhì)量的根本保證?！闭Z文課堂教學提問是實現(xiàn)教學目標的重要方式，作為一種教學方法，提問的設(shè)計應該以教學目標為根本、以教材為媒介、以學情為出發(fā)點，建立明確的導向目標。在具體教學過程中，“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”往往具有不確定性的特點，因此圍繞目標主線，課堂提問既要放得開又要收得攏，既要注重問題的層次性，又要把握問題的開放性，使學生通過課堂體驗、感悟和揣摩進行合作學習和對話交流，從而獲得對學習內(nèi)容的進一步評價、鑒賞和探究，達成目標。

3.利用教學環(huán)境，發(fā)揮首創(chuàng)精神

同一問題的設(shè)計往往具有可變性的特點，它不僅會隨著同一課堂教學的情感旋律而變化，也會隨著不同教學環(huán)境的變化而變化，尤其面對不同教學對象時，課堂問題的生成就具有了靈活性。建構(gòu)主義主張，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最主要內(nèi)容之一。因此教師就要充分利用教學環(huán)境即時性地對問題進行再度調(diào)整和加工，對設(shè)計的問題本身進行修正和充實。智慧地創(chuàng)設(shè)問題情境，縮短課堂對話交流的距離，進行有效的教學鋪墊，讓學生在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習內(nèi)容的親身體驗和發(fā)展過程，最大限度地激發(fā)學生思考的主動性和提高發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力，使師生的首創(chuàng)精神在生態(tài)課堂中得到充分的展現(xiàn)和知識能力的建構(gòu)不斷趨向成熟和深化。

4.聯(lián)系生活實際，發(fā)展思維空間

課堂提問的有效性還應體現(xiàn)在問題的生活化與情感化設(shè)計上。生活即語文，語文即生活。生活化與情感化問題的設(shè)計是基于教師個人的生活經(jīng)驗、情感體驗和學生的學習基礎(chǔ)和情境，展開教師、學生和文本相互之間真實對話交流的基礎(chǔ)，是課堂成為智慧的源泉。聯(lián)系生活實際開展課堂對話交流的過程，就是一個生活體驗與課堂對話交流不斷尋求合理解釋融合的過程，使學生能夠獲得理解、感悟和自我評賞，思維空間得到充分發(fā)展。

二、課堂教學提問的有效性的實踐意義與思考

通過實踐，課堂教學提問的有效性的實踐意義不僅使我們對這一問題有了更深入的認識，而且對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師要保證問題的有效性，就必須深入鉆研教材和建構(gòu)目標意義。如果問題本身不能調(diào)動學生的思維活動，發(fā)展學生的問題性思維，達不到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，就必然會按照既定的問題設(shè)計陷入機械化的教學境地。在此基礎(chǔ)上教師要真正保證對學情的把握，建立有效的問題與學生實際學習能力之間的關(guān)聯(lián)。正如奧蘇伯爾所言，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。教師要不斷地提高課堂提問的藝術(shù)技巧，才能徹底打破課堂提問低效的局面，使課堂趨向于生態(tài)化生活化。也要不斷地磨煉與學生一起參與探究問題的能力，不能只將問題拋給學生，使課堂只有學生的合作探究、交流對話和自己的巡回指導，而是要和學生一起參與對問題的探究，達到先求異后存同解決問題的目的。

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題?！币虼?，語文課堂教學提問的有效性帶給我們深度的思考是如何讓學生提出有效性的問題。這將會使語文課堂提問的有效性研究走向更完善更豐富的領(lǐng)域。

參考文獻：

[1]何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》（《中學語文教學》200208）

[2]陽利平《厘清教學目標設(shè)計的三個基本問題》（《課程·教材·教法》201405）

[3]奧蘇伯爾《教育心理學：認知觀點》（人民教育出版社1994-07）

[4]顧海燕《語文教學中如何生成問題意識》（《語文教學與研究：讀寫天地》2015年第04期）