以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的軟件工程學(xué)習(xí)共同體的研究

鄭山紅　祁偉　趙輝

摘要：軟件工程是研究用工程化方法構(gòu)建和維護高質(zhì)量的軟件的學(xué)科，具有較強的實踐性，學(xué)生難以靠聽講軟件工程的理論學(xué)會開發(fā)一個真實的軟件。本文研究在軟件工程專業(yè)中，構(gòu)建由教師、各年級學(xué)生、企業(yè)專家組成的“學(xué)習(xí)共同體”，使得學(xué)生在軟件工程的“知識脈絡(luò)”及“文化氛圍”的動態(tài)結(jié)構(gòu)中，相互交流，相互支持，在各自的學(xué)習(xí)軌道及相互交叉的軌道上實現(xiàn)自我，從而使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。

關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)習(xí)共同體

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.052

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）4-0180-04

“學(xué)習(xí)共同體”或稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，最早起源于1896年由約翰·杜威創(chuàng)立的芝加哥大學(xué)附屬實驗學(xué)校，現(xiàn)如今這種教學(xué)組織模式在國內(nèi)外學(xué)校課堂中被廣泛地應(yīng)用。比較有代表性的例如美國夏洛特教授提出了“進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最佳方法是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”，在20世紀(jì)90年代后期學(xué)習(xí)共同體的概念被引入國內(nèi)，并被廣泛研究。2006年，成立了中國學(xué)習(xí)共同體研究所，2009年，寧波大學(xué)邵潔進行了“基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)模式研究與實踐——以程序設(shè)計類課程為例”的課題研究，2014年李萌等做了“基于實踐共同體的軟件工程專業(yè)實習(xí)模式”的研究。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，對打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有重要意義，可以增強學(xué)生的身份感，促進學(xué)習(xí)的交互性，實現(xiàn)課堂的民主化，有效地改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將學(xué)生置身于共同體中學(xué)習(xí)，能較好滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，學(xué)習(xí)者之間能更好地進行信息的交流，從而使全體成員共同建構(gòu)知識、共同發(fā)展。

本文主要基于教育部提出的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”要求，結(jié)合軟件工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有的工程實踐和團隊協(xié)作能力的要求，提出將教師、軟件工程各年級學(xué)生、企業(yè)專家組成“學(xué)習(xí)共同體”，從而構(gòu)建一種軟件工程課程的新的教學(xué)與實踐模式。

以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的軟件工程學(xué)習(xí)共同體是在前人研究的成果基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部提出的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”要求，結(jié)合軟件工程課程實踐性強的特點，形成了由學(xué)生（學(xué)習(xí)者）和教師及企業(yè)專家（助學(xué)者）共同組成的，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程課程及提高“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力為目的的，通過學(xué)生在參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽的過程中，融入軟件工程課程學(xué)習(xí)的方法，使教師的教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)從課上延伸到了課下的實踐中，打破了傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了“由教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了一種新的和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的成績，有利地促進了教學(xué)；同時共同體中的學(xué)生是各個年級層次的，可以在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這個共同目標(biāo)下，促進學(xué)生之間實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，增強學(xué)生之間的交流和溝通，促進學(xué)生全面成長的相互促進、相互影響的學(xué)習(xí)集體。

一、研究內(nèi)容

（一）“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)成模型

學(xué)習(xí)共同體主要由主體活動者、共同的目標(biāo)、主體之間的對話、協(xié)商方式及其他一些輔助資源共同構(gòu)成。主體活動者主要有三類：各年級學(xué)生、教師、企業(yè)專家。主體活動者之間的交流和溝通形式分為兩種，面對面交流及網(wǎng)絡(luò)溝通，前者主要是定期召開討論會，討論主題是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生會在各自的學(xué)習(xí)生活中，以嶄新的目光去發(fā)現(xiàn)各種與自己息息相關(guān)的需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇，比如在生活中遇到的不方便的需要改進的問題，在討論中提出來，教師及企業(yè)人員從專業(yè)角度對問題解決的可行性和方向性加以指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)交流主要是成立QQ及微信群，學(xué)生們會將在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在線提出來，大家共同討論，由學(xué)長或者教師加以指點，通過討論使學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想火花。該共同體的特征為：①學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與培養(yǎng)他們所要參與的實踐情境，分享共同的目標(biāo)與傳統(tǒng)，即在共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的同時，實現(xiàn)高年級對低年級傳幫帶的作用，從而實現(xiàn)知識和資源的有效傳承。②學(xué)生既是軟件工程教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)共同體的一員，同時也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的實踐共同體的一員，使得學(xué)校的正式學(xué)習(xí)與實踐中的非正式學(xué)習(xí)的界限不再涇渭分明。③學(xué)生在參與課堂中學(xué)習(xí)共同體活動的同時，也參與到項目的真實領(lǐng)域的實踐共同體中，學(xué)生的發(fā)展不是從學(xué)校共同體“跳躍”到從業(yè)者的實踐共同體中，而是在共同的文化傳統(tǒng)背景下從邊緣向中心持續(xù)不斷地運動，從而避免在“跳躍”過程中遭遇知識和技能的遷移困難或者文化適應(yīng)障礙。模型如圖1所示。

（二）“學(xué)習(xí)共同體”的參與主體

“學(xué)習(xí)共同體”主體活動者需要具有共同目標(biāo)和信念，學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，以此為原則，將軟件工程專業(yè)的各年級學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣方向不同，教師及企業(yè)專家按照研究方向不同，以參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為契機，共同組成“學(xué)習(xí)共同體”。每個“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)成基本由1～2名教師，從一到四年級學(xué)生中每個年級選取5～6名學(xué)生，學(xué)生采取自愿和教師挑選相結(jié)合的選取方式，并從與學(xué)校合作企業(yè)邀請專業(yè)人士，加入到“學(xué)習(xí)共同體”中。整個專業(yè)分成若干個這樣的共同體，每個共同體具有不同的研究主題，但是都以增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及工程實踐能力為目標(biāo)。其中學(xué)生是主體參與者，而教師和企業(yè)專家及高年級學(xué)長是助學(xué)者，而助學(xué)者在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也完善了自己的認(rèn)識。換言之，此共同體中的所有參與者既獨立又相互依賴，是一個“多贏共同體”和“利益共同體”，在尊重個體的同時又體現(xiàn)著群體主體性。這種主體性體現(xiàn)在學(xué)生個體在教師、企業(yè)專家等的協(xié)助下，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源上教師提供的知識庫中的知識、企業(yè)專家所提供的案例庫中的項目案例，通過QQ及微信群等交流工具，與其他共同體成員交流、協(xié)作，在課堂學(xué)習(xí)及課下的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐中建構(gòu)不同的角色，體現(xiàn)不同的作用與價值。教師及企業(yè)專家在共同體活動中扮演的是組織者的角色，同時也是共同體文化氛圍的締造者，共同體成員間情感交流的支持者，同時承擔(dān)著知識、資源信息的咨詢和反饋作用。

（三）“學(xué)習(xí)共同體”的“文化氛圍”

在“學(xué)習(xí)共同體”中形成的共享的、交流協(xié)作的集體文化可以幫助學(xué)生盡快地在學(xué)習(xí)共同體中，建立起自信心，從而能夠更好地共享共同體知識。在教師指導(dǎo)過程中，鼓勵學(xué)生將自己課外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗體會分享到共同體中，尤其是低年級同學(xué)遇到學(xué)習(xí)上的問題，在網(wǎng)絡(luò)上求助時，共同體成員，尤其是鼓勵高年級學(xué)生以“過來人”的身份給予幫助。在確定“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”題目后，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選取在軟件開發(fā)過程中的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試等各階段中的工作去協(xié)作開發(fā)軟件，在開發(fā)過程中本著共享交流的原則。在“學(xué)習(xí)共同體”中建立幫助機制，基于學(xué)生缺乏領(lǐng)域知識與工作經(jīng)驗，為此建立起知識庫與案例庫在群里分享，不定期地組織學(xué)習(xí)。知識庫由教師提供，主要是一些與開發(fā)軟件相關(guān)的課程知識，案例庫由企業(yè)專家進行分享，可以是一些開發(fā)過的項目，也可以是與教師共同設(shè)置一些仿真環(huán)境，通過設(shè)立基于實踐的、模仿“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”真實活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實性及有效性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識向真實創(chuàng)業(yè)實踐情境的遷移。引導(dǎo)學(xué)生從模仿到獨立實踐，保障“合法的邊緣性參與”活動的發(fā)生。

二、“學(xué)習(xí)共同體”模式的實踐過程

基于“學(xué)習(xí)共同體”的特點，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)過程的模式。教師和企業(yè)專家作為助學(xué)者，首先會在群里發(fā)布知識庫和案例庫供學(xué)生進行學(xué)習(xí)和討論，高年級學(xué)生也會根據(jù)自己經(jīng)驗進行分享信息，學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在網(wǎng)上或者定期碰面進行討論，教師及企業(yè)專家會從各自不同角度進行評估和啟發(fā)，然后共同確定參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目的主題，并且反復(fù)進行協(xié)商、修訂，教師及企業(yè)專家進行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體驗情境，教師組織學(xué)習(xí)共同體，然后學(xué)生分組，首先組內(nèi)成員進行實踐探究，利用所學(xué)到的課本知識及網(wǎng)絡(luò)資源進行知識共享，對提出的問題進行探討、研究，協(xié)商解決問題，之后小組之間進行交流，共享小組成果，初步形成項目的解決方案。探究活動包括查找相關(guān)資料，做需求分析、設(shè)計、編碼、測試等一系列活動，并形成文檔，并且在此過程中進行評價，小組之間互評、教師評價，進而修改方案。教師及企業(yè)專家在此過程中進行指導(dǎo)，最終形成文檔，及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的申報材料，參加競賽答辯，并最終對整個學(xué)習(xí)實踐過程進行評價和反思。而學(xué)生在教師及企業(yè)專家的引導(dǎo)和幫助下，對項目所涉及的知識及問題進行自主地學(xué)習(xí)和討論，組內(nèi)進行實踐，主要包括情境體驗、問題協(xié)商、形成小組、組內(nèi)實踐、組間探究、解決問題、參加競賽實踐、評價反思等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)既是對之前步驟的拓展延伸，也為后序環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)；從橫向來看，每一個環(huán)節(jié)均有學(xué)生之間及師生之間（包括企業(yè)專家及學(xué)生之間）、教師及企業(yè)專家之間的互動，從而形成了一個良好的互動平臺模式，學(xué)習(xí)過程模式如圖2所示。

三、實踐效果

在教育部提出的實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的要求下，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、軟件工程能力為目標(biāo)，在軟件工程專業(yè)開展了以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的軟件工程學(xué)習(xí)共同體的實踐工作。組織了從2013級到2016級學(xué)生及相應(yīng)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)專家共同組建成的“學(xué)習(xí)共同體”，同時構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，導(dǎo)師上傳知識庫，企業(yè)專家上傳案例庫，組織學(xué)生進行討論、研究，包括網(wǎng)絡(luò)上討論及面談，確定參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的主題，圍繞競賽主題學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、實踐，包括分析、設(shè)計、編碼、測試等軟件過程。通過一年的實踐，學(xué)生在申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，表現(xiàn)積極，并且取得了比以往更加優(yōu)異的成績，同時低年級的學(xué)生，在實踐過程中，把這些思想帶人到了課堂學(xué)習(xí)過程中，使得軟件工程課堂教學(xué)從以往的教師單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的雙向互動式教學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生工程實踐能力，及打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)及解決問題的主觀能動性，通過項目實踐過程使學(xué)生培養(yǎng)團隊精神及溝通能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變具有重要意義，可以增強學(xué)生的身份感，促進學(xué)習(xí)的交互性，實現(xiàn)課堂的民主化，有效地改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將學(xué)生置身于共同體中學(xué)習(xí)，能較好滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，學(xué)習(xí)者之間能更好地進行信息的交流，從而使全體成員共同建構(gòu)知識、共同發(fā)展。在實踐過程中，可以實現(xiàn)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效地落實在“學(xué)一研一創(chuàng)”的過程中。當(dāng)然這種由各年級學(xué)生、教師及企業(yè)專家組成的學(xué)習(xí)共同體模式還處于初步嘗試階段，會在今后的實踐過程中不斷根據(jù)效果反饋優(yōu)化“學(xué)習(xí)共同體”的實踐體系。

[責(zé)任編輯：韓璐]