推進農(nóng)村中小學(xué)生普通話運用水平的策略研究

夏歌

【摘要】當(dāng)前，“加快民族地區(qū)和農(nóng)村普通話普及”成為語言文字工作的重要任務(wù)。本文基于長春地區(qū)中小學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀，分析了原因，并試做出相應(yīng)的對策思考。

【關(guān)鍵詞】普通話 方言問題 普通話水平

【中圖分類號】H102 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0022-02

《國家語言文字事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》中提出了“加快民族地區(qū)和農(nóng)村普通話普及”的基本目標(biāo)。近幾年來，在長春地區(qū)連續(xù)開展的“語言文字規(guī)范化示范校評估”過程中，我們通過“座談”“聽課”等調(diào)研活動發(fā)現(xiàn)，長春地區(qū)中小學(xué)普通話應(yīng)用能力還存在著較為明顯的城鄉(xiāng)差別，呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡的態(tài)勢。本文試分析原因并作出策略思考。

一、農(nóng)村中小學(xué)生普通話水平偏低的原因

1.對本地方言和普通話的對應(yīng)規(guī)律缺乏系統(tǒng)的理性認(rèn)識。在座談中，關(guān)于方言問題，師生們往往僅能舉出一些東北方言詞，對根本性問題——“方言語調(diào)”，則普遍不敏感，或似有所感卻不能描述。學(xué)校在匯報中都表示“普通話已成為校園語言”，這種不客觀的評價源自對普通話標(biāo)準(zhǔn)缺乏認(rèn)識、對本地方音不敏感。甚至很多語文老師都對方言問題不太重視，難以在教學(xué)活動中理性地、系統(tǒng)性地組織訓(xùn)練，更談不上準(zhǔn)確診斷學(xué)生的語言錯誤、缺陷并加以糾正和指導(dǎo)。

2.學(xué)校教育的功利化傾向使語文教學(xué)重“文”輕“語”。長春地區(qū)使用的語言屬于東北-華北官話區(qū)的“哈阜片”，此區(qū)域的方言特點不是主要反映在漢語聲、韻、調(diào)的語音錯誤上，對語文等學(xué)科的考試結(jié)果影響不大，因此，在應(yīng)試教育背景下，普通話教學(xué)很難得到應(yīng)有的重視。很多學(xué)校以“規(guī)范書寫”為基本要求的書法教學(xué)開展得卓有成效，卻沒有開設(shè)普通話課程或開展專門的訓(xùn)練。

3.教師的普通話水平偏低，學(xué)生身處家庭和學(xué)校雙重的方言語境中。跟城區(qū)相比，農(nóng)村學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、師資來源都具有一定特殊性，由此形成了農(nóng)村教師普通話水平和用語能力不足的現(xiàn)狀。而語言的習(xí)得、語感的培養(yǎng)很大程度上源于大量的言語實踐，依靠“口耳相傳”，教師的用語能力及習(xí)慣無疑會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，遺憾的是，有時候這種影響卻是負(fù)面的。很多教師的普通話水平落在了部分學(xué)生之后，更談不上“示范”和“引領(lǐng)”了。

二、提高農(nóng)村中小學(xué)生普通話水平的策略

1.提高認(rèn)識，完善制度，形成有效的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該認(rèn)識到，教師（不論學(xué)科）同時也是“語言文字工作者”，普通話是法律規(guī)定的“校園語言”，學(xué)校內(nèi)的一切言語活動都應(yīng)使用普通話。作為語言文字工作者和教育工作者，“推廣普通話”也是教師應(yīng)當(dāng)時刻牢記的社會責(zé)任。普通話的學(xué)習(xí)應(yīng)與時俱進，不能滿足于“溝通無阻”，還應(yīng)該走向“更規(guī)范”“更美”的用語境界。學(xué)校普遍把說普通話的要求列入了相關(guān)制度，但缺少執(zhí)行中的監(jiān)管。應(yīng)建構(gòu)由“區(qū)域語委辦——學(xué)校語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)的小組——班級推普宣傳員”監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，形成普通話應(yīng)用監(jiān)管機制，監(jiān)督并做好記錄和定期總結(jié)，并普通話運用情況跟師生的“晉級”“評優(yōu)”等獎懲活動相關(guān)聯(lián)。

2.做好語言診斷，針對方言難點和特點開展普通話培訓(xùn)。做好地域的、個體的語言診斷，是開展針對性培訓(xùn)的前提。長春市方言跟普通話的差異主要體現(xiàn)在調(diào)值上。普通話的四聲調(diào)值分別為：陰平55，陽平35，上聲214，去聲為51；本地方言的四聲調(diào)值為陰平44，陽平24，上聲213，去聲為42?？傮w來看，本地語言音高活動區(qū)域更窄，削弱了漢語作為聲調(diào)語言的韻律感和音樂美?！镀胀ㄔ挏y試等級標(biāo)準(zhǔn)》中，把“個別調(diào)值不準(zhǔn)”作為二級乙等的特征之一，可見調(diào)值對普通話水平的影響之大。四聲調(diào)值不規(guī)范所形成的“東北語調(diào)”是十分明顯的，其他區(qū)域的人很容易聽辨這種特征，本地人卻不敏感、不重視。針對主要的方言問題開展師生普通話培訓(xùn)，才能有的放矢。

3.結(jié)合新課標(biāo)，把提升普通話應(yīng)用能力列入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，把普通話訓(xùn)練融入教學(xué)和學(xué)生活動。與教學(xué)相結(jié)合，利用課堂教學(xué)開展訓(xùn)練，無疑是提高學(xué)生普通話水平的有效途徑。學(xué)校應(yīng)基于本地方言特點，根據(jù)學(xué)段，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的口語表達目標(biāo)要求，圍繞課堂教學(xué)，注重學(xué)生表達中的“普通話”元素，并適時評價、指導(dǎo)；結(jié)合育人目標(biāo)，在學(xué)校開展的誦讀、演講、辯論等活動中強調(diào)說普通話，形成人人說好普通話的語言氛圍；把握“推普周”等契機，集中開展普通話宣傳、講座、測試，促進師生普通話水平提升。

語言文字是國家和民族最鮮明的文化符號，提升農(nóng)村中小學(xué)生的普通話水平，充分發(fā)揮學(xué)校在推普工作中的“主陣地”作用，是學(xué)校和語言文字工作機構(gòu)的重要課題。

參考文獻：

[1]劉照雄.《普通話水平測試實施綱要》[M].北京：商務(wù)印書局，2004.01

[2]黃伯榮.《現(xiàn)代漢語》[M].北京.高等教育出版社，1991.01.01