“一體兩翼”：創(chuàng)建校本教研新生態(tài)

【摘 要】“一體兩翼”式校本教研從教育生態(tài)視角審視教研活動，以教師自主教研為主體，以學科教研和跨學科教研為“兩翼”；以校本教研為主體，以校際間教研和跨區(qū)域教研為“兩翼”。多維的“一體雙翼”校本教研促進了有效教學，助力學校內涵式發(fā)展，創(chuàng)建了校本教研新生態(tài)。

【關鍵詞】一體兩翼；校本教研；教研生態(tài)

【中圖分類號】G463 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0037-03

【作者簡介】仲楊洋，江蘇省揚州市邗江區(qū)育才小學西區(qū)校（江蘇揚州，225126）副校長，一級教師。

校本教研生態(tài)是學校教育生態(tài)的重要組成部分，是教師生態(tài)系統的一個重要子系統。校本教研以教科研活動為基礎，所以這也必然會影響日常課堂教學。影響校本教研生態(tài)的因素有很多，主體性影響因素有教師、學生、教研員、教育管理者等；社會影響因素方面有人際關系、規(guī)章制度、教育政策等；物理影響因素方面有圖書、期刊、辦公室、學校研究室等，創(chuàng)建校本教研新生態(tài)，“一體兩翼”校本教研便是一種有效嘗試。

一、“一體兩翼”校內教研生態(tài)創(chuàng)建

校本教研的主體是學校教師，“一體兩翼”校內教研生態(tài)創(chuàng)建，“一體”便是以教師自主進行教研為主體，關注教師個體成長，倡導合作型的教研文化?！皟梢怼眲t是以學科教研和跨學科教研為兩翼，既重視教師的個人成長，也通過跨學科合作，促進教師之間互助生態(tài)的生成。

（一）以教師自主教研為主體

自主教研是教師成長的最重要途徑，所以這就要求教師以個人自主研修為主，在獨立備課和教學反思中不斷提升專業(yè)能力。在教研活動中，獨立備課與教學反思兩個教育生態(tài)因子是最重要的兩個影響因素，能夠直接影響教研活動的有效性。

1.教學反思，改進教學的前提。

教學反思是教師日常的規(guī)范性要求，可是當前不少教師往往忽視了這一重要環(huán)節(jié)，不少教師往往將應該進行教學反思的時間大大壓縮，轉而把更多的時間用在教案的解說上。教學反思是教師將教學在頭腦中再現的過程，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)提升至關重要。一個完整的教學設計需要教師參照學生的反饋進行教學反思，比如哪些教學生成合理，哪些教學生成不合理，不合理的地方日后又該如何改進等。教學反思能夠不斷提升教師的教學預設和教學總結能力，從而準確把握課堂教學節(jié)奏。

2.獨立備課，關注教學的內核。

教研能力不高的教師往往存在獨立備課能力較低的問題，所以提升教師自主教研水平，首先要讓教師擺脫過度依賴教輔材料或者教學參考書的毛病。以往教師備課的程序一般按照先參閱教輔材料，再將教輔內容結合教學實際，從而轉為自己上課的文本材料。但是為了提升教師自主備課的能力，可以讓教師不要先閱讀他人的教學設計案例，而是先自主閱讀文本，獨立思考后再設計教學。如果教師習慣于閱讀他人的教學設計案例，那么久而久之獨立思考就會越來越淡，漸漸會喪失對教研的追求，總想著“索取”，卻不再“創(chuàng)造”。

（二）以學科教研和跨學科教研為“兩翼”

1.關注學科教研的三要素。

首先是物理環(huán)境布置，學校要為各學科教師設置相應的教學研究室，為各個學科教師配齊專業(yè)書籍和期刊，讓教師既習慣在課堂教學，又習慣在教學研究室琢磨教科研。在同一間教學研究室備課還能夠促進同一學科教師進行學術交流與合作。同時，不僅是一個年級的學科教師，跨年級的教師也可以在研究室學習交流，從而整體提升各學段的教學質量。

其次是教學技術方面，可以發(fā)揮導學案的引領作用。要引導教師將課堂中心轉移到如何讓學生更好地學，從傳統課堂注重教師如何上課、上什么內容、上得怎么樣進而轉向學生學什么、怎么學、學習效果怎么樣，要更加關注學生自主學習能力的提升，注重學生會學而不僅是學會。同時在學科上，教師應不斷完善課后總結、作業(yè)輔導等工作，積極收集學生的學習反饋信息。

最后是教師主體性因素，學校管理者不能僅僅通過某一節(jié)課評定教師的教科研素質高低，要將聽評課教研活動與日常教學結合起來，讓聽評課成為一種教研常態(tài)。在評價上只針對課不針對教師個人，要求教師坦言直率不要曲意逢迎，思想上多一些批判性思維，少一些墨守成規(guī)，從而讓教師在聽評課中進入活躍的教科研狀態(tài)。

2.注重多學科教研的融通。

跨學科教研能力對于教師實現融通教學具有重要作用，提升教師的跨學科教研能力可以通過主題性教研來實現。比如在歷史課中，當談到第二次世界大戰(zhàn)大屠殺的問題時，就可以聯系到語文中的《奧斯維辛沒有什么新聞》一文，從而在歷史課中從不同角度提出問題。歷史學科中可以追問一個民族是如何看待種族大屠殺這樣的問題？又是以何種集體記憶的方式記錄歷史？跨越到政治學科中，要讓學生理解什么是反人類罪行，人類如何實現正義？甚至還可以跨越到物理和化學學科，大屠殺中出現了諸如針劑、毒氣、毒藥等屠殺手段，讓學生反思科技的進步與科學的精神怎樣才能同步提升。在這樣的跨學科思考中，教師的教研能力會不斷提升，思維也會更加活躍。

二、“一體兩翼”校內外聯動教研生態(tài)創(chuàng)建

校本教研應該是開放的教研，如果教師僅僅局限于學校這一小小的空間，那么這樣的教研就太封閉了。以校本課程研究為主體，以校際間教研和跨區(qū)域教研為雙翼的開放式教研，能夠整合各種資源，從而實現校內外的聯動，創(chuàng)建和諧共融的教研生態(tài)。

（一）以校本課程研究為主體

要讓學校在課程研究中的角色由被動變?yōu)橹鲃?，由?zhí)行者變?yōu)殚_發(fā)者，學校可以建立一支以骨干教師為核心的校級教研團隊，根據學校的實際情況開發(fā)一套課程體系，從而打破原有課程大一統的格局。因而學?？梢詫ｉT成立一個校本課程研究中心，從而整合教材編寫、教師培訓、課堂評價、教學實施等各個環(huán)節(jié)的教學資源。在教材編寫上，可以從科技類、藝術類、體育類、社會類等多方面來編寫教材，一切從學生的實際需求出發(fā)，為學生全面發(fā)展服務。教師培訓上，可以建立教師發(fā)展信息庫，對教師的發(fā)展現狀進行分析，同時大力開展諸如讀書交流會、評優(yōu)課、公開課展評、青年課題立項等活動，并建立相應制度，從而規(guī)范化管理。

（二）以校際間教研和跨區(qū)域教研為“兩翼”

1.校際互訪，擴大校本教研橫向互助。

校際間交流的方式很多，可以開展外出訪學活動、名師進?；顒?，還可以構建校際教研共同體，從資源共享、文化交流、教師培訓、教學聯動、資源開發(fā)和課題研究等方面開展工作。尤其是加大與優(yōu)秀學校的名師交流，讓教師之間可以一對一進行結對，從而更為細致地對教師的論文、教育反思、教育敘事進行詳細分析，從而提升教師的科研論文寫作水平。校際間教研可以在本地區(qū)進行，有條件的學校也可以進行跨區(qū)域教研交流。

2.區(qū)域聯動，增強校本教研規(guī)范實效。

跨區(qū)域教研，一方面是指在本省或直轄市的范圍內進行跨區(qū)域的交流活動，另一方面可以超越本省或直轄市的范圍，進行跨省或者跨市的教學研究活動。既請進來也走出去，編制各種教師論文集或者個人專著，對教師的研究成果要精心整理，讓教師帶著自己的成果去學習，了解自己的不足，學習他校的先進經驗，同時將他校的最新科研成果帶進來，從而讓教師有更廣闊的舞臺去交流與學習。

3.專家團隊，提升校本教研專業(yè)水平。

依托校外的優(yōu)質資源能夠讓學校校本教研更有深度，從而提升一線教師教科研能力。學?？梢猿闪⒔萄袑＜抑笇瘑T會，聘請校外專業(yè)人士進行座談研討，讓專家進行專項指導，在與專家零距離接觸中，教師的思維方式和教育理念會得到提升。同時讓專家對學校的科研課題進行專項指導，從課題開題論證到課題中期研究，再到大課題下面的子課題申報，給予全方位的理論和技術支持，使學校教科研更具規(guī)范、更有實效。

校本教研的旨歸是為了提升教師隊伍素質和課堂教學質量，而“一體兩翼”校本教研兼顧了這兩個方面，既改善了課堂生態(tài)，提高了教學水平，又鍛煉了教師隊伍，提升了教師素養(yǎng)。“一體兩翼”校本教研是一種全新的校本教研方式，是以學校為主導的教研活動，是自主而不是他主，是由下而上激發(fā)全員活力的教研活動。它重視學校內在力量的生長，實現了學校軟實力的提升，加快了學校現代化發(fā)展，創(chuàng)建了和諧發(fā)展的學校教育新生態(tài)。