高職英語課堂中游戲教學的應用

周建英

【摘 要】本文分析高職學生的特點以及傳統(tǒng)教學模式下高職英語課堂教學現(xiàn)狀，闡述高職英語課堂教學中應用游戲教學的設計原則和教學過程，并介紹初步成效及要注意的問題。

【關鍵詞】高職英語 課堂 游戲教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0139-03

當前高職英語課堂大多是以詞匯和語法等語言形式為主要內(nèi)容的“3P”教學模式，教師唱獨角戲，只有少數(shù)學生參與課堂的教學活動，課堂活動多數(shù)只是機械重復、機械操練，很少看到游戲的應用，學生容易分心和疲勞，不能真正激發(fā)學習興趣。玩游戲是人的天性，課堂學習如果順著人的天性，在課堂教學中融入適當?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，不僅使英語教學過程變得有趣和富有創(chuàng)造性，而且能創(chuàng)造一種興致勃勃的學習氛圍，有助于減輕學生的疲勞感，增強學習專注度。

一、高職英語課堂教學現(xiàn)狀分析

開學初，筆者對所任課班級學生做了一次問卷調(diào)查，其中一項問卷內(nèi)容為學生在高中階段的英語分數(shù)情況，結果發(fā)現(xiàn)只有6.6%的學生是79-70分之間，23.3%是69-60分之間，70%是59分以下，可見高職學生英語基礎薄弱。授課過程中還發(fā)現(xiàn)有些學生甚至連26個字母都認不全，難以融入課堂，容易產(chǎn)生厭學情緒；有些因為中學沒學好英語，有很強的自卑感。學生基礎較差，學習興趣不高，導致高職英語課堂教學質(zhì)量不高。

高職英語課堂所采用的傳統(tǒng)的教學模式也是導致教學質(zhì)量不高的重要因素之一。傳統(tǒng)的課堂教學模式有一種功利傾向，那就是在應試教育的支配下，考什么教師就重點教什么，考什么學生就用心學什么，教學內(nèi)容都是圍繞著考試來進行，教學方式多數(shù)是教師在講臺上面講，學生在下面聽，教師教得費勁，學生學得乏味。在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學生玩手機、睡覺或干其他與課堂無關的事，大部分學生處于被動接受知識的狀態(tài)。

此外，由于大學擴招的影響，任課的老師普遍反映班級人數(shù)過多，學生的英語水平參差不齊，因此，在高職英語課堂教學中，針對高職學生的特點，結合教學內(nèi)容設置游戲競賽，既可以活躍課堂氣氛，又可以緩解基礎差的學生的心理壓力，學生帶著愉快的情緒消化吸收學習內(nèi)容，感受學習的樂趣，從而由厭學轉(zhuǎn)為樂學。

二、高職英語課堂中游戲教學的應用過程

在高職英語課堂中應用游戲教學，首先要對游戲教學進行設計，然后再根據(jù)設計開展教學。

（一）游戲教學的設計原則

1.與教學內(nèi)容相關原則。筆者在講授“Stopping Smoking in Public Places？”這一課時，在“Warming up”這一部分設置了一個互動的小游戲。教師說“Hello，I am Mr. Black”（在黑板寫下Mr. Black，并隨手拿起一支粉筆當作煙假裝抽起來，時不時還咳嗽一下。）“Are you interested in me？If you say Yes，then please ask me any questions you like.”學生剛開始沒有反應過來，但看見教師的抽煙狀，就非常感興趣，紛紛發(fā)問：“Mr. Black，why do you call yourself Mr. Black？”“Mr. Black，may I ask you how many packs of cigarette do you smoke a day？”“Mr.Black，are you a heavy smoker？”“Mr. Black，do you think smoking is harmful for your health？”……教師運用課文內(nèi)容回答學生的問題，在一問一答的過程中，調(diào)動了學生對課文學習的興趣。

2.形式多樣化原則。選擇的游戲要講究多樣性，這就要求教師不斷設計新穎多樣的游戲活動。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況設計一些新鮮的、有趣的或有挑戰(zhàn)性的游戲，如：Bingo，The wall has ears，Hangman，Simon says，Words match，F(xiàn)ollow me，Missing words，Who has best memory？以此來提高學生參與課堂活動的熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。比如學生學了新單詞或短語，教師往往會讓學生讀幾遍，反復跟讀學生會覺得乏味。這時如果設置一個小游戲：Golden finger，每三個學生為一組，教師讀單詞，學生復述的同時，在同一本書的單詞表上快速找出這個單詞，最快找到這個單詞的學生獲勝。把枯燥的讀單詞與快樂的游戲結合，學生心情愉悅，注意力很快又集中到課堂中來。

3.面向全體原則。設置的游戲盡量照顧到每個學生。正如有學者所說，“德國老師布置的作業(yè)和活動，很多是分給‘一個組而不是‘一個人，老師根據(jù)‘小組的整體表現(xiàn)來確定組內(nèi)學生的分數(shù)，要想得到好的分數(shù)，小組內(nèi)的學生必須懂得如何根據(jù)小組成員的特點進行有效分工?！被顒用嫦蛉w，讓每個學生都參與其中，都有機會表現(xiàn)自己。

4.與新技術相結合原則?，F(xiàn)在的孩子“思想快、反應快、打起計算機也快。更重要的是，他們的觀念靈活、轉(zhuǎn)變得快、適應得快。過去很多完全沒錯的教育方法，放到今天，都可能出問題”?，F(xiàn)在的學生生活在新時代，他們期望課堂活動豐富多彩、不斷有新鮮感，教師要多從學生的角度來設計課堂游戲，如在課堂上利用多媒體技術，不僅可以節(jié)省很多板書的時間，而且還有動畫效果。比如“Family”這一課，課文引入的時候，教師通過多媒體顯示一些名人小時候與其家人在一起的相片，讓大家猜猜他是誰，學生在猜的過程中興致勃勃，學完課文后，教師又設置了任務，讓學生分小組制作關于自己家庭或名人家庭的簡單課件，并在課堂上用英語介紹。學生通過自己上網(wǎng)查找資料，小組合作，課件展示，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，這個任務完成得非常好。

5.真實性原則。很多學生學英語只是為了應付考試，考試通過則放棄對英語的學習，帶有很強的功利性動機。教師在教學過程中，應從學生角度思考，根據(jù)教學內(nèi)容設置真實的游戲，讓學生在學中用、用中學。比如在“Food”這一課，學習課文及課文中出現(xiàn)的菜名，教師講授如何用英語翻譯中文菜名的方法后，在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生1分鐘內(nèi)用英文寫一寫自己最愛吃的一道菜，然后同桌互問互答“Whats your favorite food？”最后志愿者在黑板上用英語寫出自己最喜歡的那道菜，其他同學口頭翻譯菜名，說得最快最準確的同學獲勝。

（二）課堂教學課例

本次課例的主題為“Self Introduction”。對象為高職一年級學生，約45人。教學過程為：通過復習自我介紹的句型，講解寫作技巧，學生完成課堂寫作，教師給予點評。以下分別是傳統(tǒng)教學與游戲教學的教學過程：

1.課堂教學過程一。步驟為：第一，復習。教師引導學生說說寫自我介紹用什么句型，部分基礎好的學生能說出關于姓名、年齡、籍貫及愛好的句型。第二，講解寫作技巧。教師講解新的知識點，啟發(fā)學生要注意細節(jié)的描寫，描述要具體。第三，練習。學生現(xiàn)場寫作，并交由教師批改。第四，點評。請兩名學生在黑板上抄寫自己的作文，全班同學共同批改，并作出評價，教師最后點評。

2.課堂教學過程二。步驟為：第一，課前熱身游戲。學生甲乙丙三人一組上講臺自我介紹，學生甲先自我介紹，接著學生乙介紹自己后，還要把學生甲介紹給全班同學，最后學生丙介紹自己，接著再把學生甲乙分別介紹給大家。這個自我介紹的游戲抓住了學生的注意力，在介紹他人的時候，學生有時會犯he / she不分的錯誤，或不記得前一個同學說的內(nèi)容，就現(xiàn)場問“Your name，please？”“ Your hobby？”其他同學就會發(fā)出善意的提醒及開心的笑，通過非機械的幾次重復，學生既練了口語，又練了聽力，也練了膽量，調(diào)動全體學生參與課堂活動的熱情。第二，小組討論。教師引導學生通過小組討論，寫出自我介紹的句型，在規(guī)定時間討論后，各小組成員爭先恐后沖上講臺依次在黑板上寫下本小組的討論成果，教師進行簡單點評。第三，完成寫作。學生經(jīng)過熱身、討論后，在15分鐘內(nèi)隨堂完成一篇自我介紹的作文并上交。第四，設置游戲講評作文。大多數(shù)教師都會采取讀范文講評的方式，筆者講評的時候也是采取朗讀的方式，但不同的是，設置了一個游戲環(huán)節(jié)：“Who is he？”能在教師朗讀范文三句之內(nèi)猜出來的可為本組贏3分，此外還可以讓有表現(xiàn)欲望的學生代替教師來朗讀，最后再對該篇作文簡單開展自評、他評、教師評。

以上兩個課堂教學過程中，課堂教學過程一是筆者以前使用的傳統(tǒng)課堂教學模式，既復習了舊知識，又講授了新知識，當堂進行了寫作操練，還進行了范文講評；雖設置了課堂活動，但只有基礎較好的學生參與，課堂參與度不高，基本上是教師講解，學生被動接受，師生間缺乏真正的交流。課堂教學過程二課前熱身融入了游戲教學，學生覺得新穎，興趣很高，調(diào)動了學生參與課堂活動的熱情；接著通過小組討論，學生對討論后的成果印象深刻，成績較差的學生也能主動上黑板寫出該小組的討論成果；最后完成寫作后，設置聽范文猜猜他是誰的游戲，猜出來的學生興奮不已，成就感很強，絕大部分學生注意力高度集中，既練了聽力，又練了朗讀，對點評也印象深刻。

三、游戲教學的初步成效

（一）提高了學生的學習興趣

筆者在開學初對實驗班進行了第一次問卷調(diào)查，內(nèi)容為學生在高中階段的英語分數(shù)如何，以及學生對英語學習的興趣情況。問卷表明只有36.6%的學生對英語學習感興趣。一個學期后，對學生進行了第二次問卷調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)53.4%的學生認為高職英語課堂氛圍活躍，學生學習英語的興趣有所提高，比開學初提高了16.8個百分點，只有極個別學生對英語毫無興趣。

在高職英語課堂中融入游戲教學，學生的學習興趣有了很大的改變，大部分學生肯定了在高職英語教學中游戲教學的可行性。一個學期后，83.3%的學生認為高職英語課堂氛圍活躍，86.7%的學生認為游戲在高職英語教學中促進了自己的學習。

（二）提高了學生對教學的滿意度

該學期課程結束后，筆者查看了學生的網(wǎng)上評學，發(fā)現(xiàn)大部分學生對這學期的教學比較滿意，表1所示為學生網(wǎng)上評學的具體內(nèi)容。

四、結語

在高職英語課堂上開展游戲教學需注意以下問題：教師在課堂游戲前講清楚規(guī)則，有利于課堂游戲的順利開展；游戲設計的目的須明確，以便達到教師預期的效果；一節(jié)課的時間是有限的，游戲的時間不要拖延太長；游戲活動結束后，教師應和學生一起簡單地開展自評、他評、教師評，表揚好的方面，指出不足，做到準確、公正、客觀、全面。

總之，通過課堂游戲，讓學生在玩中學習，在應用中學習，在愉快的情緒中掌握課本的基本知識點，基礎差的學生也能通過游戲和小組的幫助緩解緊張情緒，大部分學生能由被動學習轉(zhuǎn)為主動參與課堂活動，對英語的興趣提高顯著，能將英語的學習延續(xù)到日常生活中。

【參考文獻】

[1]趙楠.德國教育的“美麗與哀愁”[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2013

[2]劉墉.世說心語2劉墉教育秘笈[M].南寧：接力出版社，2008

[3]胡慶芳.日本課例研究在美國的移植、變異與未來[J].外國教育研究，2006（4）

[4]王志敏.外語學習動機激發(fā)策略的理論與實證研究[M].北京：光明日報出版社，2015