現(xiàn)代學(xué)徒制財(cái)務(wù)職業(yè)角色聯(lián)合培養(yǎng)研究

謝清

【摘 要】本文從應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)切入探究財(cái)務(wù)職業(yè)角色聯(lián)合培養(yǎng)模式，論述現(xiàn)代學(xué)徒制財(cái)務(wù)職業(yè)角色聯(lián)合培養(yǎng)的方案：創(chuàng)建適應(yīng)的校企合作模式，構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的課程體系，組建優(yōu)秀專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，改革教學(xué)管理體制。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 財(cái)務(wù)職業(yè)角色 聯(lián)合培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11C-0038-03

當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求突出體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握及技能的應(yīng)用上，作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以符合企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)、以適合的教學(xué)方式為途徑、以技術(shù)技能的掌握應(yīng)用為目的設(shè)置人才培養(yǎng)方案。技術(shù)技能的掌握和應(yīng)用，在教學(xué)過程中要通過實(shí)踐來體現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種融合企業(yè)崗位需求、展現(xiàn)學(xué)校教學(xué)成果、突出學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制開展現(xiàn)狀

職業(yè)教育的最早形態(tài)是學(xué)徒制教育，在實(shí)際生產(chǎn)過程中師傅帶徒弟以言傳身教的方式傳授技能?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為平臺(tái)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，重建學(xué)習(xí)載體，“工”“學(xué)”交替，教師與師傅專兼結(jié)合，深入指導(dǎo)。

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀。現(xiàn)代學(xué)徒制最早是以德國(guó)的雙元制為代表的職業(yè)教育體制，之后紛紛在各國(guó)開展研究和效仿，自21世紀(jì)初，引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注?，F(xiàn)代學(xué)徒制因所在國(guó)的歷史、經(jīng)濟(jì)和文化的不同而各具特色，例如德國(guó)已把雙元制納入正規(guī)的教育體系；英國(guó)制定了現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃，將學(xué)徒結(jié)構(gòu)分為五個(gè)層次，并且學(xué)徒制體系與國(guó)家職業(yè)資格制度緊密結(jié)合；澳大利亞實(shí)施“新學(xué)徒制”，包括學(xué)徒制和受訓(xùn)生制度兩種類型模式，其培訓(xùn)項(xiàng)目以全家框架指導(dǎo)，學(xué)徒通過培訓(xùn)可以獲得全國(guó)認(rèn)可的職業(yè)資格證書；美國(guó)實(shí)行注冊(cè)學(xué)徒制，在相對(duì)完善的法律機(jī)制和管理體制下運(yùn)行，等等?，F(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)外的發(fā)展體現(xiàn)一些特征：在有些國(guó)家被視為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，有相應(yīng)的法律保障及部門監(jiān)督；統(tǒng)一規(guī)范教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格證書；多方利益相關(guān)者參與；以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。2014年9月，教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，正式啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，首批試點(diǎn)院校有100所高職和27所中職院校，涉及17個(gè)市，簽署8家合作企業(yè)。經(jīng)過三年多的實(shí)踐摸索，取得了一些成果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在不少問題：其一，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能較弱而提出，中高職院校開展得如火如荼，而本科院校表現(xiàn)相對(duì)漠然。其二，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，很難尋找到合適的合作企業(yè)。其三，就算找到了合適的企業(yè)，但需求學(xué)生的數(shù)量較少，難以形成規(guī)?；率菇虒W(xué)組織難度較大。針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中轉(zhuǎn)型定位為技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校，為突出培養(yǎng)人才的職業(yè)能力，可把現(xiàn)代學(xué)徒制融入實(shí)踐教學(xué)改革中來；對(duì)于單一合作的企業(yè)需求學(xué)生人數(shù)較少、較難開展規(guī)?；虒W(xué)的困難，有研究學(xué)者提出可以面向同行業(yè)的多個(gè)企業(yè)組成聯(lián)盟形式的合作，設(shè)置適合行業(yè)企業(yè)崗位規(guī)格的課程體系。

二、財(cái)務(wù)職業(yè)角色需求現(xiàn)狀分析

財(cái)務(wù)管理的內(nèi)外環(huán)境在近幾年發(fā)生了一系列的變化，環(huán)境的變化不管對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科還是工作都帶來了新的挑戰(zhàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》《國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要》中均提出要全面提高信息化水平，大力發(fā)展會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、工程咨詢、管理咨詢等專業(yè)服務(wù)。當(dāng)前，很多企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理工作逐漸重視，財(cái)務(wù)管理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)在市場(chǎng)需求中的要求越來越高。未來財(cái)務(wù)工作重點(diǎn)將向財(cái)務(wù)籌劃、投資理財(cái)設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)防范轉(zhuǎn)變，企業(yè)中優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理人才在通曉專業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，還要熟知經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，具備風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，主動(dòng)參與管理，為經(jīng)營(yíng)者出謀劃策。

概括而言，目前，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）與日俱增的人數(shù)需求。王江平在2016年中國(guó)個(gè)體勞動(dòng)者協(xié)會(huì)第四屆理事會(huì)第五次會(huì)議上致辭時(shí)說，自商事制度改革以來，全國(guó)每天新增企業(yè)登記1萬多戶。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2016年3月，全國(guó)的個(gè)體工商戶約5503.4萬戶，私營(yíng)企業(yè)約1991.5萬戶，農(nóng)民專業(yè)合作社約159.7萬戶。如果每個(gè)企業(yè)配置2名財(cái)務(wù)人員，那么對(duì)財(cái)務(wù)人才的需求量將是非常大的。此外，各金融機(jī)構(gòu)、證券公司、代理事務(wù)所等，也給財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供廣闊的空間。

（二）不斷提升的職業(yè)能力要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、國(guó)際化的發(fā)展，將來用人單位對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求，不管是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是能力素質(zhì)上都將越來越高，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)人員職業(yè)能力所具備的記賬、算賬、報(bào)賬的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力，將會(huì)被懂看賬、用賬、分析賬的管理會(huì)計(jì)能力所取代。財(cái)務(wù)人員的職業(yè)能力將從提供財(cái)務(wù)信息到能充分利用信息并能參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策所轉(zhuǎn)變。

（三）更注重實(shí)際操作能力。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身是一門實(shí)踐操作要求較高的學(xué)科，用人單位也希望能招到動(dòng)手能力強(qiáng)、能解決實(shí)際問題的實(shí)用型人才，特別是中小企業(yè)，用人急迫，往往要求入職的員工能馬上進(jìn)入工作狀態(tài)。

（四）希望在實(shí)際工作中具備創(chuàng)新性。一人多崗，這是大多數(shù)企業(yè)的崗位現(xiàn)狀。目前的財(cái)務(wù)人員在自身的提供財(cái)務(wù)信息方面比較擅長(zhǎng)，但在融資、投資、稅務(wù)籌劃、風(fēng)險(xiǎn)防范等方面較有欠缺，而企業(yè)往往在考慮成本的情況下，會(huì)讓財(cái)務(wù)人員兼顧這方面的工作，所以，這就要求未來的財(cái)務(wù)人員具備更加豐富的知識(shí)和技能，發(fā)掘自身的潛能，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，敢于創(chuàng)新，為企業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，解決各種問題和困境。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制財(cái)務(wù)職業(yè)角色聯(lián)合培養(yǎng)方案

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中轉(zhuǎn)型定位為技術(shù)技能應(yīng)用型的本科院校，為突出培養(yǎng)人才的職業(yè)能力和應(yīng)用能力，可把現(xiàn)代學(xué)徒制融入實(shí)踐教學(xué)改革中。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)，雖然專業(yè)性強(qiáng)，技能要求高，但還不屬于高精尖技術(shù)，屬于服務(wù)管理，實(shí)踐能力是提高服務(wù)水平的關(guān)鍵，財(cái)務(wù)職業(yè)角色聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)模式，能夠深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神。

（一）創(chuàng)建適應(yīng)的校企合作模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，但由于財(cái)務(wù)職業(yè)角色的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)組織教學(xué)都遇到內(nèi)部管理、培養(yǎng)成本和風(fēng)險(xiǎn)管控等一系列問題。對(duì)于企業(yè)來說，由于財(cái)務(wù)信息具有保密性，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)具有復(fù)雜性，并且財(cái)務(wù)崗位對(duì)實(shí)習(xí)人員需求規(guī)模的可溶性等問題，導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性，嚴(yán)重影響了校企合作共同培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。現(xiàn)代學(xué)徒制為校企合作高度融合提供了新的契機(jī)。企業(yè)和學(xué)?？紤]雙方的利益訴求，企業(yè)能為學(xué)校提供實(shí)踐和兼職的教師資源，學(xué)校要為企業(yè)提供增值服務(wù)，如解決企業(yè)在生成、經(jīng)營(yíng)過程中的財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)籌劃、員工培訓(xùn)等方面的問題，還可在規(guī)范企業(yè)財(cái)務(wù)制度及實(shí)施、加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制、優(yōu)化企業(yè)業(yè)務(wù)流程等方面提供咨詢服務(wù)。企業(yè)是以盈利為目的，看不到直接的利益所得，難以激發(fā)積極性。雙方在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的前提下合作，才能實(shí)現(xiàn)真正的校企融合，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。對(duì)于單一合作企業(yè)需求人數(shù)較少，難以開展教學(xué)組織上，可以考慮面向同行業(yè)多家企業(yè)組成聯(lián)盟合作的方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作中，應(yīng)以企業(yè)作為根本主體，企業(yè)的積極參與是其順利開展的前提。但目前，我國(guó)在推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展中，教育部門和有關(guān)院校的熱情高漲，而企業(yè)卻表現(xiàn)相對(duì)冷淡。學(xué)校在合作過程中得以有效提高教學(xué)質(zhì)量，建立實(shí)習(xí)基地，并通過進(jìn)一步的合作探索，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)校企發(fā)展，增加就業(yè)率。而企業(yè)參與合作主要是為了緩解了自身用人不足問題，降低用人成本，直接的利益收獲并不明顯。對(duì)此，可以通過制度的利益驅(qū)動(dòng)方式刺激企業(yè)的參與性。國(guó)家建立相關(guān)的制度對(duì)于參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)給予一定的政策優(yōu)惠和資金補(bǔ)助，如稅收優(yōu)惠政策、項(xiàng)目資金支持等。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系。產(chǎn)教融合的課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，而要有效地掌握相關(guān)的技能，必須有專業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)，所以在課程體系的設(shè)計(jì)上要突出技能的專業(yè)性和應(yīng)用性。財(cái)務(wù)角色本身就是專業(yè)與應(yīng)用性要求都強(qiáng)的技能型工作，其人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合企業(yè)的崗位需求體現(xiàn)愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、進(jìn)取創(chuàng)新和善于溝通等職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)以財(cái)務(wù)職業(yè)角色為主線，設(shè)置涉及在實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)工作中如何組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、怎么協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系、怎樣高效完成每個(gè)管理環(huán)節(jié)等日常管理內(nèi)容的教學(xué)體系。課程設(shè)置與職業(yè)需求相銜接，實(shí)踐過程與實(shí)務(wù)工作相對(duì)接。圍繞財(cái)務(wù)人員在實(shí)際中從事會(huì)計(jì)核算、資金管理、物資管理、成本計(jì)算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定等工作，可與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置課程體系。在組織教學(xué)過程中，為了使職業(yè)角色更真實(shí)化及更好地掌握專業(yè)應(yīng)用能力，可在學(xué)校和企業(yè)交互進(jìn)行，理論知識(shí)及模擬實(shí)訓(xùn)在學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)，到企業(yè)開展崗位見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)。

（三）組建優(yōu)秀的專兼結(jié)合師資隊(duì)伍。目前很多高校在人才引進(jìn)上重學(xué)歷、重名校、重職稱，入職的大部分教師從學(xué)校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)，從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，對(duì)實(shí)際工作中的財(cái)務(wù)問題認(rèn)識(shí)不足，紙上談兵，照本宣科。為使現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展，學(xué)?？赏ㄟ^向社會(huì)招聘、企業(yè)推薦、畢業(yè)生引薦等多種方式，多途徑選取業(yè)務(wù)熟練、專業(yè)精通的優(yōu)秀企業(yè)師傅納入兼職教師資源庫(kù)。為使企業(yè)師傅積極發(fā)揮“師帶徒”作用及增強(qiáng)教師的職業(yè)實(shí)踐能力和“雙師”素質(zhì)，校企聯(lián)合，學(xué)校為企業(yè)師傅提供平臺(tái)，讓其繼續(xù)深造學(xué)歷、增強(qiáng)工作交流、獲得帶徒補(bǔ)貼等，在精神或物資上給予激勵(lì)；企業(yè)為校內(nèi)教師提供兼職實(shí)習(xí)，通過結(jié)對(duì)子、項(xiàng)目任務(wù)等方式，開展實(shí)踐工作。

（四）改革教學(xué)管理體制?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生不再是單純的身份，具備“學(xué)徒與學(xué)生”的雙重身份，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不局限于學(xué)校，而是在“學(xué)校—企業(yè)”相互交替，這樣的教產(chǎn)深度融合、校企緊密合作，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)管理模式上是一種挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新要求，學(xué)校的教學(xué)體制在組織、管理和評(píng)價(jià)模式上要有所變革。教學(xué)組織模式要靈活多樣化，從財(cái)務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性的要求；教學(xué)管理模式要適應(yīng)校企共同參與的教學(xué)要求，適當(dāng)柔和，科學(xué)實(shí)施“學(xué)分制管理”，為學(xué)生提供彈性學(xué)制；教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的考核辦法要綜合評(píng)價(jià)，校企共同管理，由學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅共同指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)學(xué)生。制定學(xué)校教師和企業(yè)師傅管理辦法，激勵(lì)雙導(dǎo)師的共同作用，確保現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。設(shè)計(jì)雙證融通制度，在人才培養(yǎng)方案、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等方面明確具體要求，保障應(yīng)用型人才的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)，幫助解決企業(yè)對(duì)人才需求的選、育、用、留問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制財(cái)務(wù)職業(yè)角色聯(lián)合培養(yǎng)，能夠滿足企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人才的要求，對(duì)應(yīng)用型本科要求培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才，是不錯(cuò)的實(shí)踐教學(xué)模式。因此，轉(zhuǎn)型為（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第39頁）技術(shù)技能應(yīng)用型的本科院校，應(yīng)放低身段，向中高職院校借鑒取經(jīng)，為培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的人才探尋合適的教學(xué)模式。

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