基于“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索

李盛福

【摘 要】本文闡述實施基于“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制的意義，并從師徒配置及教學(xué)安排、課程安排、評價模式等方面具體分析基于“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制的具體實施，總結(jié)實施成效和需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 “廠中校” 實施 成效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0036-03

怎樣才能培養(yǎng)優(yōu)秀的能夠滿足企業(yè)生產(chǎn)第一線需要的高技能專門人才，是高職教育面臨的嚴峻考驗。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力的培養(yǎng)。近年來，筆者所在課題組通過和貴港市汽車后市場服務(wù)企業(yè)——貴港市桂商汽車有限公司合作，開展基于“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制實踐試點探索，為企業(yè)培養(yǎng)汽修專業(yè)人才。“廠中?！钡慕逃蝿?wù)就是通過“廠中校”教育，使學(xué)生具有熟練的操作技術(shù)技能，為以后參加工作積累工作經(jīng)驗，提高實踐動手能力，為生產(chǎn)一線提供高技能專門人才。通過三年來的實踐，學(xué)生的技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)、汽修技能等綜合素質(zhì)和能力明顯強于本校其他按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的汽修學(xué)生。我們也從這種“廠中?！毙Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中積累了不少經(jīng)驗。

一、實施基于“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制的意義

（一）基于學(xué)徒和師傅角度。在對學(xué)生和師傅的調(diào)查訪談中，學(xué)生說，他們在“廠中?！钡沫h(huán)境中，既是學(xué)徒又是企業(yè)員工，白天在維修車間接受師傅的技術(shù)技能的傳授，晚上還自學(xué)理論知識或是接受學(xué)校老師授課，這種技術(shù)技能、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不再是被動的知識接受，而是變以前的老師要我學(xué)為我要學(xué)，自我學(xué)習(xí)的主動性提高了，學(xué)習(xí)的效率也提高了。由于在真實的企業(yè)環(huán)境里和師傅邊工作邊學(xué)習(xí)，專業(yè)技能得到了提高，職業(yè)意識也得到了很好的培養(yǎng)，熟悉了以后的工作環(huán)境，工作積累了一定的經(jīng)驗，為畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位、滿足汽車維修企業(yè)需求打下良好基礎(chǔ)。工廠的師傅說，有學(xué)生徒弟的協(xié)助，提高了汽車維修的績效。而要更好地管理好、指導(dǎo)好學(xué)生徒弟的生活和學(xué)習(xí)，自己事先要深入學(xué)習(xí)管理知識和專業(yè)知識，這樣自己的人文素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)也相應(yīng)地得到了提升。另外，在指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練中，在和學(xué)生的溝通、切磋中，創(chuàng)新的火花自然產(chǎn)生，師傅的創(chuàng)新能力得到了進一步的提升，職業(yè)生涯也得到了拓展。

（二）基于學(xué)校和企業(yè)角度。當前，企業(yè)對崗位技術(shù)技能的要求越來越高，高職院校的理論教學(xué)與實踐教學(xué)越來越不能滿足企業(yè)一線的要求。順應(yīng)工礦企業(yè)的發(fā)展要求，基于“廠中校”的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運而生，校企聯(lián)合辦好“廠中?！?，既能為學(xué)校解決資金、實踐設(shè)備、師資的不足，又能為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供方便，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)零對接。對于企業(yè)方來說，辦好“廠中?！?，能為企業(yè)自身提供既具有一定的工作經(jīng)驗，又具備比較好的崗位技術(shù)能力的新生力量為企業(yè)工作，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)管理要求和文化，掌握工作崗位的技術(shù)流程的操作，從而促使企業(yè)的生產(chǎn)效率和競爭力得到提高。

二、基于“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制的實施

（一）師徒配置及教學(xué)安排。在“廠中?！睂W(xué)習(xí)期間，根據(jù)不同的崗位，不同的技術(shù)技能特點，采用一師多徒、一徒多師、一徒一師的師徒靈活配置方式。在見習(xí)熟悉技術(shù)技能崗位流程階段，一般采用一師多徒式，由1個師傅指導(dǎo)3-5個學(xué)徒。在技術(shù)技能崗位實操訓(xùn)練階段，采用一個師傅帶多個學(xué)徒與一個學(xué)徒向多個師傅學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，一個技術(shù)技能崗位由1個師傅帶3個徒弟，每個學(xué)徒在所有保養(yǎng)維護、維修技術(shù)技能崗位流程中進行輪換實操訓(xùn)練。在學(xué)徒獨立操作協(xié)助師傅工作階段，采用一師一徒或一師帶1-3個學(xué)徒的帶徒方式，學(xué)徒靈活找尋師傅，使每個學(xué)徒都有對應(yīng)崗位的師傅，完成技術(shù)技能課程學(xué)習(xí)。晚上，由一個師傅帶領(lǐng)集中學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識。

（二）課程安排?！皬S中校”學(xué)習(xí)期間，安排以汽車維修企業(yè)為主，以技術(shù)技能訓(xùn)練為核心，以提高學(xué)徒（學(xué)生）崗位能力為目的的體現(xiàn)企業(yè)文化精神的學(xué)徒制教學(xué)課程。

（三）建立校企雙主體共同考核的多元評價模式。在“廠中?！敝校瑢W(xué)生的管理與考核，要基于以下特點：一是學(xué)生具有雙重身份，既要完成學(xué)校里的課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，又要完成在企業(yè)里作為學(xué)徒、企業(yè)員工完成的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。學(xué)生要很快適應(yīng)學(xué)校、企業(yè)兩種環(huán)境，取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。二是“廠中校”的現(xiàn)代學(xué)徒制能按照學(xué)員（學(xué)徒）的特點進行靈活的教學(xué)，學(xué)員（學(xué)徒）有較大的自主權(quán)。三是可以實行彈性學(xué)制，學(xué)生可以靈活彈性地安排學(xué)習(xí)時間完成課程學(xué)分。

根據(jù)以上特點，“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制考核，一方面，在企業(yè)中，以企業(yè)導(dǎo)師考核評價為主體；另一方面，在學(xué)校中，以學(xué)校導(dǎo)師考核評價為主體，形成校企雙主體共同考核模式。即建立校企考核相結(jié)合，兼顧理論與技術(shù)技能操作相結(jié)合的考核評價制度?？己朔绞桨ǎ褐乜己藢W(xué)徒（學(xué)生）平時學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)；理論、技能并重；線上或線下考核；實踐課程考核以企業(yè)導(dǎo)師為主，或校企雙導(dǎo)師共同考核。考核內(nèi)容包括：出勤率、遵規(guī)守紀的情況、工作態(tài)度、合作精神、責(zé)任感、技術(shù)技能操作流程的熟練程度、汽車保養(yǎng)維護、維修操作崗位的熟練程度、工作效率、創(chuàng)新精神、運用專業(yè)知識提出問題解決問題的能力等。現(xiàn)代學(xué)徒制的試點實踐證明，“廠中校”的現(xiàn)代學(xué)徒制“有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”，提高汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

三、基于“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制的實施成效

（一）有效地凸顯學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新力。師徒一對一的技術(shù)技能專項指導(dǎo)，使學(xué)生的個性得到了極大的發(fā)揮。學(xué)徒在師傅的幫助指導(dǎo)下，不僅可以提高專業(yè)知識，更重要的是學(xué)會提出問題、解決問題的方法，掌握汽車維護維修的技巧，達到熟練掌握技術(shù)、提高操作技能的效果。

有個性差異就有發(fā)展，“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)現(xiàn)并尊重每個學(xué)生的獨特性和差異性。師徒一對一，打破傳統(tǒng)的“簡單劃一”的技術(shù)技能訓(xùn)練模式，樹立“以學(xué)生為本”的技術(shù)技能訓(xùn)練理念和提高崗位能力的教育理念，尊重引導(dǎo)每個學(xué)生，使他們在道德、人格上形成各自的生命獨特性?！皬S中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制，就是根據(jù)學(xué)生差異來進行專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，根據(jù)個性要求安排相匹配的訓(xùn)練項目與適宜的教學(xué)訓(xùn)練方法和師傅，謀求適合差異的訓(xùn)練方法和策略，使每個學(xué)生的差異能力提高，形成自我學(xué)習(xí)風(fēng)格，最終大家學(xué)習(xí)步調(diào)一致，共同進步。

（二）有效地體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性。在專業(yè)知識的教學(xué)和專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練中，不同的學(xué)生個體，需要個性化、有針對性的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的單一的被動的技能訓(xùn)練方式已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，應(yīng)提倡教學(xué)方式的多樣性，以兼顧不同特征、不同層次的職業(yè)學(xué)生的發(fā)展，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣性教學(xué)方式?；凇皬S中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制能促進學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。學(xué)生在工廠車間的真實環(huán)境里，由個性不同的師傅進行汽車維修專業(yè)知識的傳授、汽車維護維修技術(shù)技能的訓(xùn)練，能使學(xué)生對汽車保養(yǎng)維護、汽車的故障修理保持敏感和好奇心，讓學(xué)生在不同崗位有針對性地提問題，掌握解決技術(shù)技能問題的有效途徑和方式方法，使每個學(xué)徒（學(xué)生）能比較好地找到適合于自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。

（三）有效地傳遞技術(shù)技能隱性知識。在技術(shù)技能的傳承和學(xué)習(xí)過程中，一般認為，可以用書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式來表述的，是知識的一種形式，叫“顯性知識”。而隱藏在大腦里的不可編纂的只能意會不能言傳的叫“隱性知識”，包括信念、適應(yīng)能力、直覺的洞察力、判斷力、意志力、責(zé)任心、激情等等。這些“隱性知識”深植于個人的經(jīng)驗與意識之中，是畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，靠講授的課堂是學(xué)不到的，只能在“做中學(xué)”，在實實在在的實踐訓(xùn)練中才能真正領(lǐng)會掌握。“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制，能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)隱性的技術(shù)技能知識的個別化教學(xué)。其一，學(xué)生通過觀察師傅在汽車維護維修的工作過程，潛移默化地學(xué)習(xí)模仿。其二，在面對面的師帶徒的技能訓(xùn)練和工作中學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)師傅的“言傳”“身教”，邊做邊學(xué)，從而習(xí)得實踐訓(xùn)練中的經(jīng)驗教訓(xùn)——技術(shù)技能隱性知識。

（四）學(xué)生掌握技術(shù)技能本領(lǐng)顯著提高。“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，生產(chǎn)車間與課堂一體化，學(xué)生親臨其中，在汽車維護保養(yǎng)、汽車維修整個流程的每一個環(huán)節(jié)，都有維修廠的師傅親自指導(dǎo)。學(xué)生通過觀察、模仿，按照維修廠的標準流程完成維護維修技術(shù)技能操作，也按照相關(guān)標準指標進行新產(chǎn)品驗收，培養(yǎng)了技能，獲得了工程經(jīng)驗，提高了職業(yè)素養(yǎng)。試點實踐證明，經(jīng)“廠中?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生顯著地提高了專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)技能。比如學(xué)徒班的學(xué)生參加各類技能競賽分別獲2016年全國機械行業(yè)技能大賽“第五屆‘中銳杯汽車（制造服務(wù)類）專業(yè)技能大賽”汽車檢測與維修賽項二等獎、2016年全國機械行業(yè)技能大賽“北汽新能源杯”純電動汽車服務(wù)技能大賽三等獎、2016年全國職業(yè)院校技能大賽——廣西職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修第3名二等獎和2017年廣西職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修第3名二等獎。

（五）帶隊教師的技術(shù)技能水平明顯提升。學(xué)校帶隊教師通過在企業(yè)車間現(xiàn)場的實際操作以及和企業(yè)師傅的共同研討等，提升了技術(shù)技能水平和實際操作能力，專業(yè)理論水平也得到了提高。有10個老師通過了技師考試，帶隊教師獲“優(yōu)秀教師”稱號。

四、需要注意的問題

（一）導(dǎo)師的選拔。俗話說“名師出高徒”，帶徒導(dǎo)師將會全面影響學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平、職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。學(xué)校應(yīng)優(yōu)先安排專業(yè)知識扎實、工作責(zé)任心強、職稱學(xué)歷高的專業(yè)教師擔任導(dǎo)師；企業(yè)則應(yīng)優(yōu)先選拔技能水平高、工作經(jīng)驗豐富、責(zé)任感強的人才擔任師傅。

（二）帶徒師傅的培訓(xùn)提高。“廠中?！睅綆煾导纫瓿扇粘９ぷ鳎忠骖欀笇?dǎo)學(xué)生，要教會學(xué)生用專業(yè)技術(shù)技能知識解決工作問題，也就是使學(xué)生“會工作、會學(xué)習(xí)、會發(fā)展”，這就要求師傅要有教育和管理知識。故對帶徒的師傅需進行教育教學(xué)理論培訓(xùn)，這種培訓(xùn)可通過學(xué)?；蛳鄳?yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)進行。這需要通過校企雙方共同協(xié)商解決。

（三）導(dǎo)師考核。對導(dǎo)師的考核，分為師德考核與業(yè)務(wù)考核兩部分。師德方面主要考核導(dǎo)師的思想覺悟、工作態(tài)度等，通過考核小組考核、同行評價與學(xué)徒評價等多種方式進行。業(yè)務(wù)考核主要通過定期檢查教學(xué)文件、不定期聽課、同行評價、學(xué)徒評價、考核小組抽查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方式進行。每個學(xué)期對導(dǎo)師進行一次整體評價。評價結(jié)果與待遇掛鉤，并作為將來聘用與否的重要依據(jù)。

（四）導(dǎo)師待遇。校企雙方確定現(xiàn)代學(xué)徒班導(dǎo)師待遇標準。對校方導(dǎo)師，其獎金待遇將比同專業(yè)其他普通班教師要高。校方將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核內(nèi)容，（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第37頁）并確定為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。對企方導(dǎo)師，其獎金應(yīng)高于相同崗位其他普通員工。

本課題實踐表明，“廠中校”的現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅能為學(xué)生（學(xué)徒）、企業(yè)、合作學(xué)校帶來收益，也能促進企業(yè)師傅提高專業(yè)理論知識水平、職業(yè)院校教師提高技術(shù)技能，還能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的主觀能動性，發(fā)揮企業(yè)在辦學(xué)中的優(yōu)勢，較好地推動高職教育的發(fā)展?？傊?，只有充分發(fā)揮企業(yè)方辦學(xué)的主體作用，才能又好又快地為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能專門人才。

【參考文獻】

[1]雷滬，李萬錦.現(xiàn)代學(xué)徒制中知識技能轉(zhuǎn)移路徑及其影響因素——基于職業(yè)院校離散式頂崗實習(xí)的實踐[J].職教論壇，2015（6）

[2]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）

[3]王鵬，吳書安，李松良.現(xiàn)代學(xué)徒制框架下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）

[4]王媛媛，周慎.現(xiàn)代學(xué)徒制：隱性技術(shù)知識傳播的“橋梁”[J].繼續(xù)教育研究，2015（1）