試析農(nóng)村小學(xué)語文體驗式教學(xué)的實施策略

韋明

【摘要】體驗式教學(xué)作為新興的教學(xué)方式之一，得到了廣大專家學(xué)者們的認(rèn)可。體驗式教學(xué)將教師和學(xué)生置于平等的地位，提倡教師與學(xué)生共同去創(chuàng)建和諧課堂，強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身體驗對知識進行更深刻的理解，從而增強課堂教育的有效性。文章主要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，試對體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文中實施的策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文；體驗式教學(xué)；實施策略

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對農(nóng)村學(xué)生心理特點的了解

學(xué)生在不同的年齡段心智發(fā)展水平不同，因而會呈現(xiàn)出不同的心理特點。農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，普遍存在孤僻、自卑心理。教師在教學(xué)和管理時應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的年齡層次和心理特點選擇適合他們的教育方式和方法。但在實際的工作中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對農(nóng)村學(xué)生不太了解，在對學(xué)生進行教育時方法單一，不能依據(jù)學(xué)生的個體差異選擇合適的教育方法，導(dǎo)致有時候?qū)W生不聽教師的話甚至情緒叛逆，導(dǎo)致學(xué)生的教育工作變得無效。目前，農(nóng)村語文教師普遍缺乏對農(nóng)村學(xué)生心理特點的了解，也不了解不同年齡段的學(xué)生在智力和心理上都存在哪些差異，不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的真實需求，導(dǎo)致語文教學(xué)和管理效果不太理想。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)生管理觀念較陳舊

伴隨著社會的高速發(fā)展及時代的進步，學(xué)生也在不斷的進步，學(xué)生的心智特點都發(fā)生了很大的變化。陳舊的學(xué)生管理理念和方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的需求，教師在工作時的理念和方法需要更新。在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育中，由于教師缺乏對很多新興教學(xué)理念和教學(xué)方法的了解，因此很多教師仍然按照以前的教育理念、教育方法去教學(xué)和管理學(xué)生，仍然按照陳舊的人才培養(yǎng)模式去要求學(xué)生，不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。在這樣的教育理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生，進入社會后往往滿足不了新時期企業(yè)對人才的需求，很多學(xué)生面臨失業(yè)的情況，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（三）農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施普遍落后

現(xiàn)代社會是互聯(lián)網(wǎng)和信息化的社會，互聯(lián)網(wǎng)和信息化設(shè)備的使用可以大大方便人們的工作和生活，提高學(xué)習(xí)和工作效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以使抽象、枯燥的知識生動起來，使知識不僅能看得見，還能聽得見、摸得著。在課堂上，學(xué)生僅僅聽教師對基本知識進行講解是不夠的，有趣的語文故事小視頻、小電影能夠激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的掌握，這對學(xué)校的硬件設(shè)施提出了較高的要求。就筆者了解到的情況來看，我國很多農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施設(shè)備較陳舊，有的甚至沒有電腦，這些落后的教學(xué)設(shè)備無法為教學(xué)提供有力的保障。

（四）農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍沉悶

目前，在我國農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)氛圍較沉悶，這是亟待解決的問題。語文知識本身具有較強的文學(xué)性，部分知識可能會超越學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)時會稍顯吃力；再加上學(xué)生容易受到老一輩人傳統(tǒng)觀念的影響，不重視學(xué)習(xí)，因此很容易感覺語文課堂枯燥無味，甚至對小學(xué)語文課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。據(jù)筆者了解，目前農(nóng)村小學(xué)語文教師采用的教學(xué)模式仍然較陳舊，教學(xué)的方式方法也比較單一，課堂沉悶，不利于學(xué)生有效掌握知識，也不利于學(xué)生從心底里對小學(xué)語文課程產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)的有效性得不到保障。

二、在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展體驗式教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

人是群居動物，良好的人際交往能力對于每個人來說都是十分重要而且必要的，而農(nóng)村學(xué)生普遍較自卑，不喜歡與人交流，這對其未來進入城市、社會生活是十分不利的。在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生接觸到的人除了自己的家人，就是每天朝夕相處的教師和同學(xué)了。與教師和同學(xué)建立良好的人際關(guān)系對學(xué)生來說非常有必要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展都有著正面的影響。但是因為人與人之間的性格存在差異，部分學(xué)生比較內(nèi)向，不愛與人交流，其人際交往能力可能會稍弱。在農(nóng)村小學(xué)語文中開展體驗式教學(xué)，教師可以結(jié)合每個學(xué)生不同的特點來進行分組，引導(dǎo)不愛說話的學(xué)生開口與小組成員共同討論和合作，漸漸培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力是十分有幫助的。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍處于主體地位，作為知識接收者的學(xué)生在學(xué)習(xí)中較被動，尤其是在農(nóng)村教育中，這種現(xiàn)象十分突出，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，將學(xué)生的體驗和感受放在主體位置，教師有意識地和學(xué)生進行交流，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心與求知欲，使學(xué)生主動去質(zhì)疑，去思考，去發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)、教師交流，解決疑問，逐漸構(gòu)建自己的知識框架和體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于適應(yīng)新課改要求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（三）有利于加強師生間的良性互動

師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大原因。目前的農(nóng)村學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)態(tài)度，很大程度上取決于他們對這門學(xué)科教師的喜愛程度。如果學(xué)生喜歡這門學(xué)科的教師，與教師的關(guān)系融洽，他們就會更認(rèn)真、更主動地學(xué)習(xí)這門課，學(xué)習(xí)效果就會更好；如果學(xué)生與一門學(xué)科教師的關(guān)系很僵，他們就會把這種不喜歡轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科上，喪失對課程學(xué)習(xí)的興趣。而在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中開展體驗式教學(xué)，弱化了教師在課堂教學(xué)中的主體地位，將各學(xué)生的體驗和感受置于課堂學(xué)習(xí)討論的中心，有利于加強師生間的良性互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、農(nóng)村小學(xué)語文體驗式教學(xué)的實施策略

（一）國家要加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入

在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，很多家庭的經(jīng)濟條件不太好，并且很多農(nóng)村家庭認(rèn)知上存在偏差，認(rèn)為讀書和教育是浪費錢又沒效果的事，因此農(nóng)村地區(qū)的教育相對落后。農(nóng)村教育問題是困擾已久的問題，在農(nóng)村生活條件有限并且沒有對教育引起重視的情況下，國家和相關(guān)部門應(yīng)積極采取措施加以支持，加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，為農(nóng)村學(xué)生修建干凈整潔的教室、運動場，購買合適的教材和書籍，建設(shè)基本的教學(xué)硬件設(shè)施。國家加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，有利于在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展體驗式教學(xué)。

（二）教育部門要對體驗式教學(xué)給予重視和支持

要想在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中更好地開展體驗式教學(xué)，離不開教育部門對體驗式教學(xué)給予重視，提供硬實力和軟實力的支持。首先，學(xué)校應(yīng)該逐漸淘汰掉陳舊的教學(xué)設(shè)施，使用新型的現(xiàn)代化教育設(shè)備，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去查閱資料，搜集信息。其次，教育部門應(yīng)該對農(nóng)村小學(xué)語文教師開展統(tǒng)一的培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平。例如可以請有經(jīng)驗的體驗式教育專家或講師來為教師做培訓(xùn)，為教師教授一些切實好用的教學(xué)技巧，便于教師有選擇地運用到自己的教學(xué)中。學(xué)校還可以在校園中組織投稿比賽，在寒假或暑假組織教師閱讀與體驗式教學(xué)有關(guān)的書籍。教師閱讀完成后將得到的啟發(fā)結(jié)合學(xué)生的真實情況撰寫文章，自由投稿，學(xué)校則進行稿件篩選，對優(yōu)秀的文章進行獎勵和表彰。教育部門可以通過更新現(xiàn)代信息設(shè)備設(shè)施、組織培訓(xùn)、投稿等活動來對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中體驗式教學(xué)的開展提供支持和幫助。

（三）語文教師要重視對教材體驗式內(nèi)容的挖掘

目前我國小學(xué)語文教材的覆蓋內(nèi)容很廣。教師在教學(xué)時要對教材十分熟悉，充分挖掘教材，從不同的維度、不同的層面對知識進行拆分和解讀，從多方面去挖掘與教材產(chǎn)生聯(lián)系的情感案例，利用情感案例去引導(dǎo)學(xué)生進行想象和體驗，從多方面加深學(xué)生對知識的理解，使知識系統(tǒng)地被學(xué)生掌握，讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識體系。例如在教學(xué)有關(guān)“責(zé)任感”的知識時，教師可以教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，告訴學(xué)生要做一個負(fù)責(zé)任的公民，努力承擔(dān)自己的集體責(zé)任和社會責(zé)任；接下來可以舉一些知名企業(yè)、知名人物為社會奉獻的情感案例，喚起學(xué)生內(nèi)心的良性感知，引導(dǎo)學(xué)生思考不同社會群體可以為社會做些什么來承擔(dān)自己的社會責(zé)任。讓學(xué)生展開交流和思考，明白主動承擔(dān)責(zé)任的重要性以及不同社會群體應(yīng)該承擔(dān)的不同的社會責(zé)任。這種體驗式教學(xué)有利于學(xué)生更好地理解知識并將知識運用到自己的生活中。

（四）教師要對體驗式教學(xué)的形式進行優(yōu)化

筆者建議，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展體驗式教學(xué)時可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來設(shè)計不同的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生合理地進行體驗式學(xué)習(xí)。例如教師在對說明文文體進行教學(xué)講解時，可以將將5～6個學(xué)生分成小組，并在組內(nèi)做好分工，規(guī)定哪些學(xué)生負(fù)責(zé)課外資料搜集，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)說明文文體的特點講解，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)說明文的撰寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解書本上的具體內(nèi)容，探究并總結(jié)文體的特點，體會說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，最后嘗試讓學(xué)生以小組為單位動筆寫一篇說明文，進行小組展示和比拼；在對“辯論”形式進行講解時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)辯題自主選擇支持方，將學(xué)生分為兩個大組進行辯論和學(xué)習(xí)；除了以上舉例，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行合理分組，對體驗式教學(xué)的形式不斷進行更新和優(yōu)化。

四、結(jié)語

體驗式教學(xué)對無法接觸到新事物的農(nóng)村學(xué)生來說十分重要，這是他們認(rèn)識世界、體驗世界的一種方式。農(nóng)村小學(xué)語文教師要努力優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，更好地利用各類教學(xué)理念和方式給學(xué)生營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認(rèn)真實施誘導(dǎo)、鼓勵、賞識的教育策略，最大限度地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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