激活文化情懷 培養(yǎng)審美意識

黃春艷

《語文課程標準》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分應(yīng)用古詩詞喚醒學(xué)生的文化情懷，使學(xué)生體會到博大精深的中國文化，并促使學(xué)生初步學(xué)會品鑒古詩詞，提升審美意識。

一、吟誦，感受意境

吟誦是對漢語詩文的傳統(tǒng)誦讀方法，誦讀能令讀者深入沉浸到詩歌中，更好地體會詩歌的精神和意境。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)運用誦讀的方式，讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，并在誦讀的過程中感受詩歌的意境。教師要避免學(xué)生有口無心地誦讀，而應(yīng)該促使學(xué)生在誦讀的同時深入感受詩歌。

《江雪》是一首富有意境的詩歌，教師可以先提醒學(xué)生需要注意的地方。例如詩歌的尾韻如非入聲字，則可以適當(dāng)?shù)貙⒙曇衾L，但是如果是入聲字則可以讀得短促。誦讀時要力求將每一個字的涵義表達清楚，并盡量感受詩歌的意境。在誦讀的過程中，嘗試調(diào)整自己的運氣發(fā)聲，表現(xiàn)得氣度平和，并嘗試琢磨詩人的原意，體會詩人創(chuàng)作詩歌的良苦用心。為了讓學(xué)生更好地感受《江雪》這首詩歌的意境，教師則可以給學(xué)生展示與之意境相似的繪畫作品，讓學(xué)生有所感受。此外，還可以用語言引導(dǎo)學(xué)生思考，展開充分的想象，在頭腦中構(gòu)筑詩歌的意境。“大家想象一下，滿目的青山都被白雪覆蓋了，眼前的一切都是白色的，雪地上沒有一個人類的腳印，天空中沒有一只飛鳥。但是獨獨有一位老者，身上披著蓑衣，坐在寒冷的江邊垂釣。你覺得這是一種怎樣的感覺呢？”在誦讀后，學(xué)生有所感悟。

在吟誦背誦詩歌的過程中，能產(chǎn)生詩的情懷，能令讀者擁有一顆博愛而敏感的心。教師可以在學(xué)生誦讀前為其描述詩歌的意境，然后讓學(xué)生展開充分的想象，更好地投入到詩歌的情境中，和詩人進行情感共鳴。

二、理解，品析言語

“讀書百遍，其義自見”，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌后，教師還要鼓勵學(xué)生嘗試說出自己對詩歌的理解。教師應(yīng)該促使學(xué)生對詩歌進行整體感悟。同時，在指導(dǎo)學(xué)生理解詩歌時，還要避免因為一知半解而產(chǎn)生誤讀。若能透過詩歌文字表面感受到其內(nèi)在本質(zhì)，則理解方才到位。

《春日偶成》一詩的難度并不大，學(xué)生在誦讀后皆能明白這是一首描述春天美景，講述春游心情的詩歌。但是，這卻只是這首詩歌的表面意思，這首詩歌中還蘊含著一定的理趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面深入感悟詩歌的內(nèi)涵，體會其中蘊含的特殊韻味。例如“傍花隨柳過前川”中的“過”就值得細細品味。作者只顧著欣賞春天的美景，突然發(fā)現(xiàn)不知不覺已經(jīng)過前川，到了很遠的地方，作者發(fā)現(xiàn)自己在山水中徜徉，逐漸忘記了時間，忘記了疲勞。從“將謂偷閑學(xué)少年”能看出，作者并不是一個年輕人，但是這位老者卻并沒有像人們想象的一樣正襟危坐，表現(xiàn)出莊嚴的姿態(tài)，而是和年輕人一樣在青山綠水中漫游，這其實體現(xiàn)了作者對自然天性的追求。教師可以給學(xué)生適當(dāng)介紹一些和理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能更好地理解作者的寓意。作者程顥并沒有完全沉浸在對“理”的苦苦追尋中，他同樣也會在大自然中釋放自己被壓抑的天性。仿佛咀嚼便能令學(xué)生從中感悟到理學(xué)家“心便是天”的哲學(xué)理念，對詩歌的理解會更深一層。

誠然，古詩詞中有很多精妙的文化言語，其中美妙之處，難以言表。教師要讓學(xué)生透徹地理解其中蘊含的文化意味，這樣便能令學(xué)生從詩詞誦讀中提升文化品位。

三、感受，觸摸精神

孔子十分重視感受詩歌，認為：“詩，可以興?！比裟艽偈箤W(xué)生在誦讀詩歌的過程中感受到詩歌中蘊藏的生命情懷，感受其中的人格色彩，則能使學(xué)生更好地傳承詩歌中的文化韻味。這樣誦讀得到的感悟才是有深度和廣度的，能使學(xué)生在推敲中和詩詞的作者在精神家園相逢，形成共鳴。

《示兒》是南宋著名詩人陸游的絕筆之作，這首詩表現(xiàn)出了對祖國未來命運的深深擔(dān)憂之情，同時也體現(xiàn)出了作者對無法完成抗金大業(yè)感到深深的無奈，體現(xiàn)了作者滿腔悲憤之情。但是同時，在感受這首詩歌時也能感受到其中并不完全是絕望之情。作者要求自己的后輩在“王師北定中原日”將這個消息在祭祀時告訴自己，這實際上體現(xiàn)了作者對抗金事業(yè)必將成功懷有很堅定的信念。教師若要讓學(xué)生更好地感受詩歌中的愛國精神，則可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一些陸游的生平事跡。陸游因為堅持抗金，因此遭受到主和派的排擠，因此仕途一直都很不順利，屢次投身軍旅，但是最后也無果，直到最后蟄居山陰，無法完成自己的夙愿。在了解了這些后，學(xué)生便會深切地感受到《示兒》中展現(xiàn)出的濃濃的愛國情懷，也能激發(fā)學(xué)生本人的愛國情懷。在小學(xué)階段若能促使學(xué)生感受到詩詞中的精神，那么將給學(xué)生留下更為深刻的詩詞記憶，這對于學(xué)生未來的成長也很有幫助。

在小學(xué)詩詞教學(xué)中，教師若要讓學(xué)生走得更遠，就要讓學(xué)生透過詩詞表面的文字體會到詩歌的意境，理解其中蘊藏著的文化韻味，感受其中的精神力量。這樣的詩詞學(xué)習(xí)不只是能讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識，更主要的是令學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化。