大數(shù)據(jù)背景下地方獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資建設(shè)淺析

田浩國 喬木 高登云

摘 要：獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，教師作為人才培養(yǎng)的根本，其自身的綜合素質(zhì)能力顯得尤為重要。以泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院師資力量的建設(shè)作為研究對象，從師資培養(yǎng)和保障制度上研究如何培養(yǎng)出應(yīng)用型人才；以泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院作為代表進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，從職業(yè)道德和實(shí)踐能力等方面開展研究，提出“走出去，引進(jìn)來”相結(jié)合的方式并探討師資隊(duì)伍建設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；師資隊(duì)伍；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0057-03

1982年第一所民辦高校創(chuàng)立，距今已有35年。古語“教書育人”在現(xiàn)如今的社會更是得到了充分的認(rèn)證，但隨著教育逐漸從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)變，獨(dú)立院校的師資力量顯得有點(diǎn)力不從心，其自身師資力量一般由“母體學(xué)校委派、其他高校教師和本校教師構(gòu)成”，結(jié)構(gòu)上存在著不合理性，所以建設(shè)一支適合獨(dú)立院校教育教學(xué)的師資隊(duì)伍已經(jīng)刻不容緩。教學(xué)是教育的核心，同時(shí)也是高等學(xué)校教師的首要職責(zé)。高校教師的專業(yè)能力是評判一個(gè)高校教師綜合素質(zhì)的主要因素。因此，培養(yǎng)具有專業(yè)知識和實(shí)踐能力的“雙師型”教師是目前師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，這有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)自身與學(xué)院的共同發(fā)展[1]。

一、泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題

泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)是依賴母體存在的連體，學(xué)院本身的師資力量有限且對教師一般都實(shí)行聘任制。在這幾年的辦學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一味地聘請其他高校的退休或在編教師，或依托母體委派教師為主，在學(xué)院自身的運(yùn)轉(zhuǎn)上都不能達(dá)到立竿見影的教學(xué)效果且在一定程度上影響了學(xué)院內(nèi)部機(jī)制的穩(wěn)定性，完全不能從根本上解決泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院長遠(yuǎn)辦學(xué)問題。如不改變這種師資模式，泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院很難構(gòu)建出合理的師資結(jié)構(gòu)且因各個(gè)教師學(xué)識和實(shí)踐經(jīng)歷的參差不齊，日常教學(xué)約束與質(zhì)量管理都難以到位，具體存在的問題如下。

（一）師資結(jié)構(gòu)單一，同質(zhì)化嚴(yán)重

隨著泰州地區(qū)的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，聘請了不同層次的青年教師且年齡大多數(shù)在26～28歲之間，他們成了泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的主干，改變了泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦之初多由離退休老教師為主體的狀況[2]。從教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成上看，師資構(gòu)成越來越偏向年輕化，中年教師在逐漸減少，35～55歲之間的中青年骨干教師力量相對薄弱，斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，又受母體大學(xué)師資干擾和引進(jìn)等因素的制約，泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院引進(jìn)和招聘教師的范圍受到了一定的限制，導(dǎo)致學(xué)院招聘的教師多數(shù)是來自母校畢業(yè)的留校畢業(yè)生，學(xué)源同質(zhì)化嚴(yán)重[3]。

（二）“雙師型”人才缺失

現(xiàn)泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師人才匱乏，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。目前泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院乃至全國大多數(shù)獨(dú)立院校招聘的教師是母體學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，其專業(yè)知識能力可能在一定程度上達(dá)到了要求，但應(yīng)屆生自身參加社會實(shí)踐的機(jī)會很少，在教學(xué)過程中很難理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生智慧理論知識充實(shí)，實(shí)踐操作能力缺乏，無法滿足現(xiàn)實(shí)社會企業(yè)的需求[4]。另外泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院兼職教師數(shù)量占比高，主要以母體大學(xué)教師和周邊地區(qū)高校教師為主，一直沿用傳統(tǒng)的老教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)理論知識的教學(xué)，對實(shí)際操作和社會實(shí)踐能力重視不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)的實(shí)際用人需求相脫離。

（三）教師管理機(jī)制不完善

教師的成長階段從總體上可以劃分為見習(xí)、實(shí)習(xí)、助教和獨(dú)立完成教學(xué)四個(gè)階段。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的大環(huán)境，讓沒有經(jīng)過專業(yè)師范教育的教師通過簡單的培訓(xùn)就直接上崗，精神文明建設(shè)無法深入人心[5]。學(xué)院在管理機(jī)制上的缺失以及對教師長期的“壓榨”引發(fā)了部分教師對科研不重視，且缺乏內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)院不在科研方面進(jìn)行考核，科研這個(gè)名詞其實(shí)和獨(dú)立院校的教師忽近忽遠(yuǎn)，因此科研對獨(dú)立學(xué)院來說是個(gè)模糊的事情。很多獨(dú)立學(xué)院有搞科研的考慮但沒有實(shí)際行動，根據(jù)泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)院并沒有開展科研活動。

（四）人才的流動性過大，教師缺乏歸屬感

泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院在人事上采取聘用制，學(xué)院的未來發(fā)展前景，對很多教師來說是未知的，很多教師感到前途迷茫，認(rèn)為泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展空間是有限的，教師自身的人生價(jià)值得不到客觀公正的體現(xiàn)。于是很多教師把泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院當(dāng)作了自己工作的一個(gè)跳板，通過借助泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院這個(gè)平臺成長，當(dāng)發(fā)展到一定時(shí)候就會考慮更好的出路，這造成了人才的大量流失[6]。這種教師隊(duì)伍的頻繁流動現(xiàn)象，不僅對其他教師的內(nèi)心造成了一定的影響，也對教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性產(chǎn)生了影響，甚至對泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和校園文化等都產(chǎn)生了很多的負(fù)面影響。

二、對泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查

在借鑒相關(guān)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院教育特點(diǎn)，參考專家的意見，從思想品德、知識和能力素質(zhì)三個(gè)方面來研究獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的培養(yǎng)以及利用問題，并據(jù)此提出以下假設(shè)。

加強(qiáng)對教師專業(yè)知識的培養(yǎng)有利于獨(dú)立學(xué)院對

師資隊(duì)伍的利用；加強(qiáng)對教師教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)有利于獨(dú)立學(xué)院對師資隊(duì)伍的利用；加強(qiáng)對教師道德品質(zhì)的培養(yǎng)有利于獨(dú)立學(xué)院對師資隊(duì)伍的利用。

（一）樣本與數(shù)據(jù)

本研究以泰州市獨(dú)立學(xué)院的教師以及學(xué)生為調(diào)查對象，對泰州地區(qū)3所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收158份，回收率79%，施測日期為2016年10月，在施測時(shí)每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取約70名教師及學(xué)生，要求教師及學(xué)生按照個(gè)人真實(shí)情況填寫。經(jīng)過篩選最后得到有效問卷112份，有效回收率56%。最終樣本中，被調(diào)查教師的基本統(tǒng)計(jì)特征如表1所示。

表1 被調(diào)查教師特征的描述統(tǒng)計(jì)

（二）測量

本文對研究量表的設(shè)計(jì)和開發(fā)，經(jīng)由對國內(nèi)外前沿研究所開發(fā)量表的分析，綜合研究內(nèi)容的主要特點(diǎn)，選取了適用于本文的量表并依據(jù)受調(diào)查者的預(yù)調(diào)查信息回饋適當(dāng)修正，最終確定調(diào)查問卷。其中，師資力量的培養(yǎng)量表分為專業(yè)知識的培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)三個(gè)維度，每個(gè)維度各包含三個(gè)測項(xiàng)。師資力量的利用量表共包括專業(yè)技能的利用、教學(xué)實(shí)踐的利用和教書育人的利用三個(gè)維度，每個(gè)維度各包括三個(gè)測項(xiàng)。此外，考慮到外生因素的影響，本文將性別、職稱和最高學(xué)歷三個(gè)變量作為控制變量。量表測量主要采用Likert五點(diǎn)形式（5表示“完全同意”，1表示“完全不同意”）。

（三）測量量表的信度、效度檢驗(yàn)

在驗(yàn)證研究假設(shè)之前，本文首先對測量工具的信度與效度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過SPSS 17.0軟件對各個(gè)變量及子維度的信度利用Cronbachs α系數(shù)進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)；對效度利用KMO測試和Bartlett球形檢驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。經(jīng)檢驗(yàn)，量表中各變量及子維度的Cronbachs α系數(shù)均大于0.6，證明量表的結(jié)構(gòu)信度良好；KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果普遍大于0.6，有個(gè)別項(xiàng)略低于0.6，證明量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

表2 信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)結(jié)果

（四）假設(shè)檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證變量間是否存在依賴關(guān)系，本文在進(jìn)行正式的回歸分析時(shí)，對量表中各個(gè)變量及其子維度利用Pearson相關(guān)系數(shù)矩陣進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果如下頁表3所示。從表3可以看出，專業(yè)知識的培養(yǎng)與專業(yè)知識的利用顯著相關(guān)、教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的利用顯著相關(guān)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)與為人師表的利用顯著相關(guān)。但相關(guān)關(guān)系并不能顯示變量間的因果關(guān)系，因此須要做進(jìn)一步的回歸分析。

為了確定兩種或多種變量作用的機(jī)理，本文借助多重線性回歸來驗(yàn)證前文的假設(shè)。以教師的培養(yǎng)各維度為自變量，教師的利用為因變量，分析教師培養(yǎng)對教師利用的影響，回歸分析的結(jié)果如下頁表4所示。根據(jù)回歸分析的結(jié)果，F(xiàn)值為43.835，顯著性水平小于0.01，可解釋71.5%的變異量，專業(yè)知識培養(yǎng)的回歸系數(shù)B值為2.289，顯著性水平小于0.01，說明專業(yè)知識的培養(yǎng)對教師的利用存在顯著的正向影響，即H1成立；教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)的回歸系數(shù)B值為0.437，顯著性水平小于0.01，說明教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)對教師的利用存在顯著的正向影響，即H2成立；道德品質(zhì)培養(yǎng)的回歸系數(shù)B值為0.466，顯著性水平小于0.05，說明道德品質(zhì)的培養(yǎng)對教師的利用存在顯著的正向影響，即H3成立。

三、泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)研究結(jié)論

和建議

根據(jù)前文的研究，我們發(fā)現(xiàn)泰州各獨(dú)立學(xué)院若想提高對教師的師資運(yùn)用，減少教師的流動性，應(yīng)該加強(qiáng)對教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)實(shí)踐技能以及加強(qiáng)對師德的建設(shè)。本文提出如下建議。

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)及培訓(xùn)

學(xué)校管理機(jī)制的不完善不僅使教師面對教與學(xué)的雙重壓力，而且學(xué)院也會無限估計(jì)自身師德師風(fēng)的建設(shè)。因此青年教師在還沒有走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)院應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，貼近實(shí)際，利用青年教師易于學(xué)習(xí)的能力，對青年教師開展多樣化的特訓(xùn)，除了定期組織專題研討會議、學(xué)術(shù)會議等傳統(tǒng)交流模式外，還可以開展拓展訓(xùn)練，邀請專家開展青年教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃活動，舉辦文化交流活動、心理咨詢等，通過多樣式的教育活動吸引青年教師自愿參與到實(shí)踐中來。在良好的校園文化和氛圍中進(jìn)行道德熏陶，磨礪師德意志，強(qiáng)化師德行為，做到愛學(xué)生、敬業(yè)，從而全面提高青年教師師德修養(yǎng)。

（二）對教師實(shí)行“走出去，引進(jìn)來”策略

鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，到社會參與生產(chǎn)建設(shè)，管理服務(wù)，第一線實(shí)踐和考察學(xué)習(xí)或到企業(yè)掛職鍛煉，面向企業(yè)和社會主動開展服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，通過為企業(yè)和社會提供技術(shù)咨詢，開發(fā)新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化科研成果等來提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動手能力[7]?？梢詮钠髽I(yè)和社會引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員以及特殊技能的人員、專家到學(xué)校擔(dān)任專職或兼職教師，充實(shí)獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)的“雙師型”教師，可以把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新技術(shù)帶進(jìn)課堂，教給學(xué)生，在促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際、產(chǎn)學(xué)研合的同時(shí)還能通過教學(xué)科研活動帶動其他教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，并且在一定程度上調(diào)整了獨(dú)立學(xué)院的教師年齡結(jié)構(gòu)。

（三）多重的教師培養(yǎng)方案，建立教師培養(yǎng)機(jī)制

采用多重付費(fèi)的培養(yǎng)方式，泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院要為教師的學(xué)習(xí)深造提供創(chuàng)造機(jī)會。根據(jù)泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀，教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)用的支付上可以采取全公費(fèi)，半公支出或自費(fèi)形式[8]。泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院在這方面放不開，擔(dān)心教師在培養(yǎng)過程中影響正常教學(xué)，同時(shí)擔(dān)心培養(yǎng)結(jié)束后教師離職，在培訓(xùn)形式上，采取在職為主，脫產(chǎn)為輔的原則。泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確保學(xué)費(fèi)收入40%左右用于教學(xué)，此外，泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)拓寬辦學(xué)資金來源，多方籌集經(jīng)費(fèi)，在辦學(xué)條件許可下，適度提高教師工資待遇[1]。

（四）對教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識最重要的傳播者，不僅要具有高尚的道德，優(yōu)良的職業(yè)準(zhǔn)則，更需要熟練地掌握多源的信息技術(shù)。具體來說，就是要求教師能針對不斷優(yōu)化的信息、云技術(shù)等，組織自身學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力的提高。學(xué)院應(yīng)多創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)信息化管理軟件的機(jī)會，使教師對大數(shù)據(jù)、云儲存等概念有進(jìn)一步的認(rèn)識。

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