醫(yī)學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要：醫(yī)學(xué)英語為學(xué)習(xí)西方先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識和與世界醫(yī)學(xué)水平接軌提供了良好的平臺，然而師資力量的匱乏制約著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的開展。針對醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型緩慢和研究上缺失的特點(diǎn)，本文重點(diǎn)從微觀上探討了英語專業(yè)出身的醫(yī)學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑，即自我發(fā)展、校本培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)。文章最后對規(guī)范的醫(yī)學(xué)英語教師的來源也進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；EMP教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0047-02

無論是2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”），還是2014年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》（“將大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分”），乃至1992年的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》（“碩士生的英語教學(xué)包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩部分”）都直接或間接要求進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)，以便達(dá)到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出的“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”要求。專業(yè)英語的教學(xué)已在全國掀起了一股熱潮。

就醫(yī)學(xué)英語（以下簡稱EMP）而言，在國內(nèi)近100所醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)（醫(yī)學(xué)導(dǎo)航網(wǎng)，即http：//www.meddir.cn/統(tǒng)計(jì)共95所），其中2003～2011年全國有36 所高等醫(yī)學(xué)院校增設(shè)了專業(yè)英語[1]。隨著與世界接軌的加速和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識的需求，未來會有更多的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)EMP課程，這為學(xué)生專業(yè)知識的提升和與世界醫(yī)學(xué)知識的接軌提供了很好的平臺。然而，醫(yī)學(xué)英語（EMP）師資力量的匱乏，制約著EMP的教學(xué)。

據(jù)張燕（2006）統(tǒng)計(jì)，“在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比為l∶25”[2]，又據(jù)王長友（2014）的問卷調(diào)查：“盡管20%的專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生認(rèn)為英語水平較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師能勝任醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，但39%的導(dǎo)師和學(xué)生認(rèn)為有醫(yī)學(xué)背景的英語教師更能勝任教學(xué)任務(wù)?！盵3]這表明英語專業(yè)的教師是醫(yī)學(xué)英語師資隊(duì)伍的主流。本文擬對英語專業(yè)出身的EMP教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探討。

一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）EMP教師轉(zhuǎn)型緩慢

盡管EMP是醫(yī)學(xué)院校未來發(fā)展的方向。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中卻遇到了瓶頸，因EMP教師既要懂醫(yī)學(xué)，又要英語水平過關(guān)。已習(xí)慣傳統(tǒng)公共英語教學(xué)的老教師不愿接受新興事物，部分想做嘗試的中青年教師又擔(dān)心醫(yī)學(xué)知識空白而不愿主動請纓，因而EMP教師轉(zhuǎn)型緩慢，與時代的發(fā)展脫節(jié)，師資力量匱乏。

（二）EMP教師的培訓(xùn)途徑研究不全面

盡管眾多的院校已開設(shè)EMP課程，但關(guān)于EMP教師的專業(yè)發(fā)展，目前國內(nèi)正處于探索階段，沒有形成一套完整的體系，只是從培訓(xùn)、自我發(fā)展和合作模式等方面宏觀上提出，但微觀上探討不夠深入，缺乏必要的細(xì)致研究。

（三）EMP教師對專業(yè)知識的要求以基本知識為主

盡管EMP是以語言課為主的教學(xué)，但眾多的英語專業(yè)出身的教師如果不掌握一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，將無法勝任教學(xué)任務(wù)。Tom Hutchinson & Alan Waters（1987）認(rèn)為ESP的教學(xué)內(nèi)容不必高度專業(yè)化[4]，殷學(xué)侃（2009）主張教師只須掌握專業(yè)的基本理論、基本常識、基本詞匯與術(shù)語，看懂科普性質(zhì)為主的文獻(xiàn)即可，因?yàn)橛⒄Z教師不是專業(yè)教師，對專業(yè)的要求不必“精通”，而要求“粗通”[5]。以上觀點(diǎn)與筆者對學(xué)生所做的問卷調(diào)查結(jié)果相吻合。為增加教師的專業(yè)自信，從微觀上探討出身英語專業(yè)的EMP教師的發(fā)展途徑。

二、專業(yè)發(fā)展途徑

為掌握基本的醫(yī)學(xué)知識，其專業(yè)發(fā)展途徑如下。

（一）個體行為

個體行為是指個體的自我發(fā)展?！白灾鲗W(xué)習(xí)”不僅是教師對學(xué)生提出的希望和要求，更應(yīng)成為教師完善知識結(jié)構(gòu)、提升能力素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)建構(gòu)主義理論：知識是個體自己建構(gòu)的，而不是由其他人傳遞的?；谶@種理解，教師應(yīng)主動發(fā)展自身，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。為此，教師可通過以下途徑實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識的自我發(fā)展。

1.旁聽學(xué)習(xí)。有志從事EMP教學(xué)的英語教師，可以主動旁聽基礎(chǔ)和臨床的主干課程，如病理、生理、微生物、內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科等，制訂旁聽計(jì)劃，每學(xué)期選聽1～2門專業(yè)課，力爭2～3年內(nèi)完成醫(yī)學(xué)專業(yè)骨干課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)化的時代，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋到所需要的醫(yī)學(xué)知識，包括常見疾病的病因、癥狀、治療、預(yù)防和預(yù)后等方面的內(nèi)容，即使不懂醫(yī)學(xué)知識的教師，在備課之前先從網(wǎng)絡(luò)或書本中查找與本章內(nèi)容相關(guān)的基本知識，然后再去備課，深奧的醫(yī)學(xué)內(nèi)容會變得清晰，理解起來便會順暢。如果每章內(nèi)容都通過該方法來學(xué)習(xí)，那么教師就能夠了解和掌握基本的醫(yī)學(xué)知識。

（二）學(xué)校行為

如果說自我發(fā)展是個體行為，那么學(xué)校行為則指校本培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)。

1.校本教育。校本教育（school based in-service training）也稱校本培訓(xùn)，是20世紀(jì)90年代初期由歐洲教師教育協(xié)會提出的，指源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本教育可幫助教師構(gòu)建和豐富自己的知識體系，擴(kuò)展與提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能[6]。校本培訓(xùn)需要院校提供相應(yīng)的平臺，打破專業(yè)和語言各自為政的壁壘，讓英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師處在平臺上相互學(xué)習(xí)，相互彌補(bǔ)，共同發(fā)展。對英語教師的醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn)，每周要在固定的時間內(nèi)上課，學(xué)期末進(jìn)行期末考試，獲取EMP任課的理論資格。對英語教師在備課過程中遇到的醫(yī)學(xué)問題，可提交到培訓(xùn)班課堂上請醫(yī)學(xué)專業(yè)教師幫助解答。據(jù)了解，河南中醫(yī)藥大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)等已經(jīng)為英語教師舉辦了中醫(yī)藥知識掃盲培訓(xùn)班，在英語教師的校本培訓(xùn)方面進(jìn)行了有益的嘗試。

2.實(shí)踐培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論培訓(xùn)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論課培訓(xùn)結(jié)束之后，校方出面協(xié)調(diào)附屬醫(yī)院，組織理論課合格的英語教師，通過中短期掛職到附屬醫(yī)院進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，就像醫(yī)院對全科醫(yī)師的培訓(xùn)一樣要到各科室輪轉(zhuǎn)，跟隨臨床醫(yī)生學(xué)習(xí)，通過具體的病例來鞏固醫(yī)學(xué)基本知識。要求教師把醫(yī)院的各科室輪轉(zhuǎn)一遍，每科室輪轉(zhuǎn)結(jié)束時，由指導(dǎo)醫(yī)生給出相應(yīng)的觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)、良、差的評價等級，最后匯總所有科室指導(dǎo)醫(yī)生的評價，交到學(xué)校主管部門，結(jié)合理論課學(xué)習(xí)成績，最終獲取EMP的任課資格。實(shí)踐培訓(xùn)的時間不宜過短，為加深印象，尤其是對醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的理解等，培訓(xùn)時間應(yīng)至少半年到一年的時間。

3.外出學(xué)習(xí)。校方和院方要提供一定的配套經(jīng)費(fèi)，不定期選派教師外出學(xué)習(xí)，包括到醫(yī)學(xué)英語開設(shè)較好的兄弟院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。同時，多參加醫(yī)學(xué)院校間所舉辦的醫(yī)學(xué)英語交流會。無論是國家級還是省級的醫(yī)學(xué)英語研討會，都為同行交流搭建了一個很好的平臺，有利于交流信息，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)，如安徽省醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研討會、中國海洋大學(xué)出版社主辦的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研討會等。

此外，學(xué)校要出臺政策鼓勵一批中青年教師從事醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)，例如，課時數(shù)=計(jì)劃學(xué)時*系數(shù)3.0或減少年度考核的課時工作量等。

三、專業(yè)發(fā)展反思

在師資不完善的情況下對現(xiàn)有英語教師的培訓(xùn)只是臨時之舉，而無論是從醫(yī)學(xué)海歸派中引進(jìn)人才，還是從優(yōu)秀醫(yī)學(xué)碩、博士畢業(yè)生中挑選師資，盡管其英語水平和專業(yè)知識都毋庸置疑，但還需要對其進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的培訓(xùn)，師資力量還是沒有完全一步到位，仍是過渡之策。EMP師資力量要走上正軌之路，專門人才的培養(yǎng)才是長遠(yuǎn)之計(jì)。比較徹底地解決師資力量的方法是在高校中增設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，一方面對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)；另一方面進(jìn)行英語知識的教學(xué)，以便學(xué)生畢業(yè)后能直接勝任教學(xué)。

總之，為盡早與世界醫(yī)學(xué)水平接軌和突破EMP教學(xué)的瓶頸，應(yīng)把以英語專業(yè)轉(zhuǎn)型為主的EMP師資培訓(xùn)問題提到議事日程。自我發(fā)展，校本培訓(xùn)和外出進(jìn)修只是臨時之舉，長遠(yuǎn)之計(jì)則是在高校中增設(shè)EMP專業(yè)，培養(yǎng)正規(guī)的師資力量，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)英語師資力量。

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