事例教學法在“市政管理”課程中的應用問題探究

韓兆坤

摘 要：事例教學法是一種常見的教學方法，該方法的自身特征和“市政管理”課程的教學要求相同，使得事例教學法在“市政管理”課程中的應用具有很強的適用性。從教學實際出發(fā)，分析事例教學法在“市政管理”教學中的重要意義及對事例教學法在“市政管理”課程中的應用問題進行研究探討。

關鍵詞：事例教學；市政管理；應用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0038-02

“市政管理”是一門專門圍繞城市公共事務管理的應用型課程，兼具理論性和實踐應用性。在這門課的講授中如何有效銜接理論與實踐，貼近學生感知的社會生活又不脫離理論學習，有效吸引學生注意力又要避免“喧賓奪主”的情況發(fā)生，是值得我們思考的重要議題。在本文中，筆者從經(jīng)驗出發(fā)，討論事例教學法在“市政管理”課程中的有效應用，使之能夠產(chǎn)生較好的教學效果。

一、事例教學法

（一）事例教學法的內涵

在教學活動中，事例教學法是一種常見的教學方法。一般而言，事例是教師在教授過程中為學生展現(xiàn)的故事、事件，事例教學就是通過呈現(xiàn)這些生動典型的故事、事件來實現(xiàn)教學效果的方式方法。事例的運用有多種作用：第一，可以拋磚引玉引出教學話題，例如，在介紹市政管理基礎知識部分以對2010年上海世博會主題的回顧為契機，通過對世博會相關內容的介紹使學生深入理解城市的重要地位。第二，事例亦可闡釋一個原理或理論，例如用墨西哥城和孟買城中村的視頻短片來展示過度城市化現(xiàn)象，讓學生直觀了解過度城市化的負面影響。第三，可作為課堂中吸引學生注意力的一種手段，例如，在介紹市政活動的特征等理論性較強的內容時，可以結合國內外城市公共交通工具的配備等問題進行闡述，以此使學生產(chǎn)生共鳴。第四，事例還可作為學生課堂討論、課后思考的材料，例如，在城市化相關內容中，可結合學生自身對生活變化的感知，對未來的思考等問題進行課堂討論。可見，善用事例教學可以達到事半功倍的效果。

（二）事例教學法與案例教學法的辨析

人們經(jīng)常會將事例教學和案例教學混為一談。整體而言，事例教學主要遵循講授法的原則，也就是仍然以教師的講授為主，而案例教學則應歸屬為發(fā)現(xiàn)法，通過探求，與學生進行有效合作互動來實現(xiàn)反思、批判等教學效果和目的，是“對具有一定代表性的典型事件的內容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述”[1]。正如我們無法對講授法還是發(fā)現(xiàn)法誰更勝一籌做出非黑即白的判斷，我們也很難判斷事例教學法與案例教學法孰優(yōu)孰劣。兩種方法各具優(yōu)缺點，也同樣適用于不同的教學環(huán)境和教學內容。從經(jīng)驗來看，事例教學法能夠幫助學生在相對較短的時間內很快理解抽象深奧的理論知識，生動形象，教師運用也比較靈活，隨時可以在授課進程中安排。而案例教學法可以“遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而重點培養(yǎng)學習者的批判反思意識及團體合作能力，并促使學習者充分理解教育管理之復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式”[2]，更多強調的是學生的自主學習。

二、“市政管理”教學過程中引入事例教學法的意義

（一）有利于培養(yǎng)和提高學生用“市政管理”理論

知識分析解決現(xiàn)實問題的能力

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師單純地通過晦澀復雜的理論邏輯來解釋內容原理，而對已掌握市政管理知識的行政管理專業(yè)或政治學專業(yè)學生而言，他們需要掌握更多有關市政行為和活動過程中實際問題的解決能力。理論知識和實際應用之間還有一個待轉化的環(huán)節(jié)和過程，而事例教學方法的應用會幫助學生把學到的理論知識進行積極思考并運用到具體的實際情況中去，進而提高學生解決處理具體現(xiàn)實問題的能力和水平。

（二）有助于強化學生在“市政管理”課程學習過程中的思考能力和創(chuàng)新能力

與傳統(tǒng)“大滿貫”式的被動教學相比，事例教學法從根本上改變了這些問題，學生的積極性、主動性在很大程度上得到了提升。學生主動參與課堂，與教師互動，這樣有利于學生獨立思考，增強領悟能力。學生對教師在課堂上提出的事例進行積極思考、分析、整合、歸納，并進行總結，增強了學習的興趣，使學習變得更輕松自由，為培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力提供了前提和鋪墊。

（三）有助于推動“市政管理”教學任務的有效實現(xiàn)

“市政管理”課程的教學任務主要包括兩個方面：一是傳授市政管理的基本知識，使學生掌握市政管理的系統(tǒng)理論；二是提升學生處理市政管理實際問題的能力水平。結合事例教學法，通過該方法的運用，可以有效地幫助這兩項教學任務更好地實現(xiàn)和完成。首先，以生動事例來說明和印證市政管理學的相關概念和原則，確立以市政管理理論和原則收集的典型事例，通過分析，學生了解和掌握相關的市政管理的理論和原則。其次，運用基本概念和原則，分析解決具體市政管理實踐中出現(xiàn)的問題，如決策、執(zhí)行、溝通、協(xié)調等。結合具體事例的引述將學生置身于市政管理的現(xiàn)實情境中，利用相關的概念、原理、方法、手段等來具體解決市政管理中如環(huán)境、交通、治安、人口、財政等具體問題。

三、事例教學法在“市政管理”課程中的應用

（一）教學事例的選擇應遵循一定的標準

事例的選擇必須遵循一定的標準和原則，貼切、恰當、有針對性的事例能夠對教學活動起到事半功倍的效果，一般而言，事例的選擇應該遵循以下幾個原則。

1.教學事例的典型性與針對性。典型的教學事例是指那些能夠完整映射出所談原理或問題本質特性的最具價值的事例，事例與知識理論之間應該有密切的內在聯(lián)系。事例所體現(xiàn)的作用在于承載教師所教授問題的本源與內涵，將“市政管理”相關知識內容做一種形象生動的闡釋表達。從本質到事例的演繹，從事例到本質的歸納，須要選擇有代表性、有針對性、準確翔實的教學事例為學生搭建理解問題的橋梁。例如，在談到現(xiàn)代市政治理主體時，可列舉紐約高線公園建設過程中非營利組織全程推動參與的事例使學生對非公權力組織有直觀了解。

2.教學事例的時效性與前瞻性。關于城市的法律法規(guī)、管理手段、矛盾問題等也隨著時代的發(fā)展變遷不斷發(fā)生新的變化，很多事例可能時隔不久就會失去探討的價值或被新的知識所更新，因此在教學事例的選擇上要注意時效性和前瞻性。例如，在城市化相關問題的講授過程中，政策的更新與變化經(jīng)常發(fā)生，2014年國務院印發(fā)了《關于調整城市規(guī)模劃分標準的通知》，通知中對原有標準進行了重新劃分，增設超大城市，變四類城市為五類七檔，那么在這里就需要結合舊的標準和數(shù)據(jù)，對照新的通知標準來進一步說明我國城市化發(fā)展的巨大變化。

3.教學事例的系統(tǒng)性與完整性。事例的選擇需要形式上的系統(tǒng)性和完整性，一個事例的內容圍繞一個主題、展現(xiàn)一個過程、闡述一個故事，可給學生以一種完整的接續(xù)感，有始有終，有因有果，在很大程度上可以提高教學內容的可信度，增強學生對所學內容的認可理解度。例如，在授課過程中以哈爾濱本地城中村“白家堡”的改造為例，將白家堡原貌、對城市建設產(chǎn)生的影響、城市拆遷過程中產(chǎn)生的問題、今天白家堡的建設、取得的成就和存在的不足等內容進行連貫闡述，使學生對城市發(fā)展建設過程中城中村的改造問題有一個比較清晰完整的認識。

4.教學事例的拓展性與反思性。教學事例的選擇還應該注意把握難易程度，既要有一定的難度又要控制在合理的范圍和程度之內，甚至可以擴展至相關領域鼓勵學生進行思考，避免選取的事例反映問題簡單直接或者已有比較一致的認識，最好能在提出事例之后引起學生適當?shù)臓幷?，教師可隨后進行適當點評，推動學生對問題的主動思考和判斷，幫助學生在遇到此類問題時能夠觸類旁通，強化思維能力的訓練。

（二）事例教學法在應用過程中應注意的相關問題

1.事例要服務于主題，不能喧賓奪主。事例教學在實際教學的應用中要安排有序，有張有弛，最終回歸主題。事例的運用可以有效地吸引學生對所需學習內容的注意力，但往往會由于事例本身的生動性，學生忘記其對應的主旨，這就需要教師在講課過程中有效把握教學節(jié)奏，選取恰當合適的事例圍繞主題展開，但要突出重點，在介紹事例過程中恰當點評，呼應主題。因為“過于煩瑣的事例會沖淡事例背后的思想，分散學生的注意力；過于簡單的事例又不能突出主題，徒留形式，恰到好處地把握住‘度的確需要細致的裁量”[3]。讓主題思想和事例緊密銜接，通過事例按照邏輯配合主題思想徐徐展開，做到“形散而神不散”。

2.多種教學手段并用，避免方法單一。每一種教學方法都并非盡善盡美，結合不同的知識點可以選用不同的教學方法，可以在教學活動中以其他方法配合事例教學法的使用，能起到更好的授課效果。例如，可以在事例教學過程中通過問題的提出、追問、總結等方式適時地進行課堂討論，敦促學生參與到教學的過程中，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能更好地調動學生的積極性和活躍度。

3.善用肢體語言，不拘泥語言表達。表達事例最基本的方式就是通過語言，但是如何講、怎么講也會帶來不同的授課效果。這就要求教師在實際的教學過程中努力追求恰如其分的課堂教學用語。在準確、簡練、流暢和條理清楚的前提下，尤其要注意語言的生動性和趣味性。白描能讓復雜的情節(jié)言簡意賅；比喻能讓深奧的道理淺顯易懂；排比能感染人的情緒；夸張使事例含蓄幽默，發(fā)人深省，打磨的語言能讓聽課變成藝術的鑒賞，讓學生在詩一般的旋律和優(yōu)美中吸收那些晦澀難懂的理論。表情也不能忽視，因為人的表情不僅能傳達喜怒哀樂和誠疑思詐的信息，而且還能感染其他人的情緒，所以表情既能輔助語言表達事例的中心，又能明確正確的情感立場[4]。

參考文獻：

[1]李素立.教師教育中事例教學與案例教學的比較[J].天津市教科院學報，2004，（1）.

[2]張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的運用[J].課程·教材·教法，2002，（10）.

[3][4]張懿.事例教學方法對提高課堂教學效果的重要作用[J].河北廣播電視大學學報，2008，（1）.