普通工科院校經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建

崔艷娟 張健東 許曉冬

摘 要：普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展是教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，而應(yīng)用型課程體系構(gòu)建則是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下的實踐之一。在分析普通工科院校經(jīng)管專業(yè)課程體系發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的基本理念，解析應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的內(nèi)容，并提出實施的保障措施，為提高普通工科院校經(jīng)管專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：普通工科院校；經(jīng)管專業(yè)；應(yīng)用型課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0029-02

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的普通工科院校的經(jīng)管專業(yè)發(fā)展，與研究性和綜合性大學(xué)（以培養(yǎng)理論研究人員為目標）、職業(yè)技術(shù)院校（培養(yǎng)工程技術(shù)人員）有著明顯的不同。如何提高普通工科院校的經(jīng)管專業(yè)教育質(zhì)量、提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步和社會建設(shè)要求的應(yīng)用型課程體系，這對提高普通工科院校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

一、普通工科院校經(jīng)管專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

為人才培養(yǎng)服務(wù)的一組課程所構(gòu)成的獨立且關(guān)聯(lián)的整體，稱之為課程體系。在保證學(xué)科關(guān)聯(lián)的前提下，高等院校往往根據(jù)教學(xué)心理和目標設(shè)計課程體系，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（一）課程體系設(shè)計缺乏特色與適用性

受傳統(tǒng)辦學(xué)思想的影響，普通工科院校經(jīng)管專業(yè)的課程體系模仿重點院校的痕跡較為明顯，缺乏特色和服務(wù)地方經(jīng)濟的適用性。趨同的課程體系使得課程內(nèi)容極易表現(xiàn)為理論有余而實踐不足、知識面廣但缺乏區(qū)域性特色、傳統(tǒng)知識全面而缺乏前沿性等特點。經(jīng)管專業(yè)本身是與經(jīng)濟社會密切關(guān)聯(lián)的，而這種看似同質(zhì)的課程體系，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新性，其結(jié)果必然與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標偏離，學(xué)生在就業(yè)時缺乏競爭力，甚至可能出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

（二）理論課程過多且缺乏應(yīng)用性

比較經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)方案中各類課程的理論與實踐學(xué)時和學(xué)分，實踐課程學(xué)分占總學(xué)分比重約為12.98%[1]，而教育部要求人文社會科學(xué)類本科專業(yè)的實踐類課程學(xué)分（學(xué)時）所占比例不少于15%。此外，現(xiàn)有的實踐課程多為實驗室上機、見習(xí)和參觀等方式，缺乏綜合性質(zhì)、仿真或真實崗位的應(yīng)用。這種課程體系設(shè)計必然導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏“應(yīng)用性”，就業(yè)后工作適用面窄，難以適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展對人才配置的需求。

（三）課程結(jié)構(gòu)未能體現(xiàn)個性發(fā)展

當前很多高校經(jīng)管專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點突出表現(xiàn)為，必修課所占比例遠遠高于選修課程比例。有研究表明：地方高校經(jīng)管專業(yè)必修課時學(xué)分超過80%，學(xué)時近90%[2]，即便是普通工科院校的經(jīng)管專業(yè)的必修課學(xué)時和學(xué)分所占比例也遠遠大于選修課程。這種“重必修輕選修”的課程結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)生能力、素質(zhì)等的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，難以達到普通工科院校經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

二、應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的基本理念

為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)是當前我國教育的職責，而立德樹人又是教育的根本。在我國不斷推進工業(yè)化和深化改革的背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才提出新的要求。因此，對普通工科院校經(jīng)管專業(yè)來說，其課程體系的構(gòu)建須考慮課程時間與空間架構(gòu)，尋求體系優(yōu)化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法和手段等方面改革創(chuàng)新，增強學(xué)生就業(yè)能力，滿足新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求，體現(xiàn)教育思想的改變。高校須根據(jù)生源特征、教學(xué)資源和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，突出自身特色，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

在這一基本理念下，普通工科院校經(jīng)管專業(yè)要實現(xiàn)應(yīng)用型人才的“基本素質(zhì)+實踐能力+個性發(fā)展”的培養(yǎng)目標，應(yīng)以“體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步和社會建設(shè)需求”為導(dǎo)向，以夯實理論、突出應(yīng)用、培養(yǎng)能力為原則，處理好理論課與實踐課、必修課與選修課間的關(guān)系，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為根本，優(yōu)化“基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程”的傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線、具有學(xué)校特色、為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的“厚基礎(chǔ)、拓能力、廣實踐、高素質(zhì)、重個性”的普通工科院校經(jīng)管專業(yè)本科應(yīng)用型課程體系[3]，力求專業(yè)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與應(yīng)用能力對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，從而使學(xué)生具有將所具備的知識合理運用、推廣和創(chuàng)新的能力，增強其服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的內(nèi)容

（一）面向人才培養(yǎng)目標設(shè)置模塊化課程

面向人才培養(yǎng)目標將課程進行模塊化，是應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)科特點、行業(yè)特征及學(xué)生興趣，以能力培養(yǎng)為主線，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實驗實踐課程，針對某一受教育對象，將相關(guān)的課程放在一起進行整合，并分類設(shè)置課程模

塊，借鑒發(fā)達國家高等教育經(jīng)驗設(shè)計各模塊下的課程，突出依托學(xué)校自身特色與服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的特征，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的“基本素質(zhì)+實踐能力+個性發(fā)展”的培養(yǎng)目標。

（二）以學(xué)科特點為依據(jù)建設(shè)課程群

根據(jù)學(xué)科特點與培養(yǎng)目標，將課程分類為“通識+學(xué)科+專業(yè)+個性”的課程群組，對應(yīng)用型課程體系進行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。其中，通識課程群，如英語、數(shù)學(xué)、計算機等，在于培養(yǎng)學(xué)生智能、思維方式等基本素質(zhì)，同時，增加思想政治教育和人文教育等課程比重，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；學(xué)科基礎(chǔ)課程群，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等，是專業(yè)課程群的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能為主，重在知識的系統(tǒng)化和立體感；專業(yè)課程群，如各專業(yè)主干課程等，意在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，同時這類課程需對教學(xué)內(nèi)容進行精選，并將知識前沿引入課程，促進專業(yè)特色的形成；個性類課程群，重在培養(yǎng)人文道德素養(yǎng)和特長技能，如音樂、企業(yè)策劃等，這類課程的設(shè)置要充分考慮時代發(fā)展與學(xué)生的需求，并在保證知識穩(wěn)定與完整的前提下，與前三個課程群相輔相成，推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）以社會需求為導(dǎo)向的技能化實踐課程

應(yīng)用型人才重在將所學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化，而不是發(fā)現(xiàn)規(guī)律[4]，因此，實踐課程體系是應(yīng)用型課程體系建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會建設(shè)需求，將大學(xué)生應(yīng)具備的應(yīng)用技能分為基本技能、拓展技能、創(chuàng)新技能等，此設(shè)計是基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合和創(chuàng)新相結(jié)合的“校內(nèi)+校外”實踐課程體系，以實現(xiàn)“技能培養(yǎng)”，提高大學(xué)生應(yīng)用能力。其中，校內(nèi)實踐課程如課程內(nèi)實驗、課程實踐、綜合實驗等，以培養(yǎng)基本技能并拓展技能為主，而校外實踐課程如社會調(diào)查、科創(chuàng)活動、校企合作的實訓(xùn)實踐等以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能為目標。同時，適當增加“體驗式”和“創(chuàng)新式”實踐課程比例，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新技能。

四、應(yīng)用型課程體系實施的保障措施

（一）鼓勵教師應(yīng)用轉(zhuǎn)型提高課程建設(shè)能力

教師是課程建設(shè)和有效實施的重要主體，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師自身的知識、教學(xué)能力、研究與實踐能力以及信息技術(shù)使用能力對課程建設(shè)有著重要的作用。因此，可以通過定期培訓(xùn)、學(xué)歷和非學(xué)歷進修、深入社會和參與企業(yè)實踐等形式，向“應(yīng)用型”“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，從而提高理論教學(xué)與實踐教學(xué)水平，突破傳統(tǒng)學(xué)科束縛，拓寬課程范疇，以學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人為標桿，提高整體教師團隊的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平。

（二）設(shè)置并完善學(xué)生自主選擇專業(yè)課程機制

結(jié)合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生興趣和愛好等，增加選修課比例，豐富課程資源，搭建培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的課程平臺。同時，引入博弈論的Gale-Shapley機制[5]，依據(jù)學(xué)生學(xué)年綜合測評成績，建立課程自主選擇機制，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣，自主選擇模塊化的專業(yè)方向課程。這樣既保證學(xué)生個性發(fā)展，又激勵了學(xué)生為選擇個人喜愛的專業(yè)方向而勤奮學(xué)習(xí)，同時最大限度地保證知識的系統(tǒng)性與完整性，體現(xiàn)學(xué)生的個體需求。

（三）建立完善第三方課程評價機制

課程評價是對課程實施是否達成目標的判斷，對完善課程達到教育價值增值有著重要意義[6]。當前，各高校普遍將教學(xué)評價等同于課程評價，并且往往由校內(nèi)督

導(dǎo)、學(xué)生完成，這種評價機制雖然能夠在一定程度上反映課程教學(xué)水平，但不可避免地存在偏差，并且教學(xué)評價不等同于課程評價。比較客觀科學(xué)的方法是建立第三方評價機制，由與課程主體無利益相關(guān)的第三方進行，設(shè)計評價方案，對課程體系建設(shè)目標、實施過程和實施結(jié)果進行全方位評價，為應(yīng)用型課程體系的實施提供有效的反饋。

綜上，普通工科院校經(jīng)管專業(yè)的課程體系應(yīng)體現(xiàn)所在學(xué)校特色，服務(wù)于行業(yè)發(fā)展與區(qū)域社會進步，并且是能夠傳承系統(tǒng)知識、培養(yǎng)實踐能力、突出個性發(fā)展的應(yīng)用型課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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