混合式教學(xué)輔助平臺功能分析與實例設(shè)計

武開 徐榮貞 尹國琳

摘 要：以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過信息技術(shù)與課程深度融合，實現(xiàn)個性化、數(shù)字化教學(xué)。輔助平臺是影響混合式學(xué)習(xí)效果的重要因素，合理有效的平臺設(shè)計是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力保證。目前，混合式教學(xué)輔助平臺主要是對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的改造利用，在傳統(tǒng)教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分析輔助平臺應(yīng)具備的功能和特點(diǎn)，并結(jié)合“國際金融”課程，理論與實踐相結(jié)合開發(fā)立體化教學(xué)輔助平臺。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；輔助平臺；教學(xué)；功能

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0005-03

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度[1]。教學(xué)方法是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新才智的火種，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式改革作為高等教育和人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)性工作，大力推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動[2]。目前，高校普遍采用教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是這種方法并不被學(xué)生認(rèn)可，僅有6.2%的受訪學(xué)生接受這種授課方式[3]。探索適合高校教學(xué)的授課方法是教育工作者共同面對的課題，調(diào)查表明，52.6% 的受訪大學(xué)生歡迎“讓學(xué)生能主動參與的方法”，能夠參與到教學(xué)活動中，由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。美國高校的調(diào)查統(tǒng)計顯示，有50%以上的課程已采用師生互動的教學(xué)方式[4]。我國高校應(yīng)打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用信息技術(shù)與課程的深度融合，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化、數(shù)字化授課模式。

一、混合式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述

21世紀(jì)初期，企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域率先將傳統(tǒng)教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)相互結(jié)合，提出了混合式學(xué)習(xí)方法，這種方法以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。人本主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中 “以學(xué)生為中心”，提倡對知識的自主吸收而不是消極接受；建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)成為傳授知識的主體，學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料和教師指導(dǎo)，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式中，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的引導(dǎo)作用，又要激發(fā)學(xué)生作為主體的積極性與創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來[5]。

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，影響學(xué)習(xí)滿意度的18個因素中，平臺功能設(shè)計是最根本的因素之一[6]。黃榮懷等提出了混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計框架，將混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計工作分為前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個階段[7]，但是缺少對資源設(shè)計的必要說明，即除了必要的教材和輔助材料外，需要為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造哪些學(xué)習(xí)平臺以及具備的具體功能。楊根福基于信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論和任務(wù)、技術(shù)匹配理論構(gòu)建研究模型，通過問卷調(diào)查和訪談等實證研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)特征對學(xué)習(xí)有顯著影響，從學(xué)術(shù)層面來看，關(guān)注平臺穩(wěn)定性和功能對學(xué)習(xí)的支持作用[8]。在已有的研究成果中，學(xué)者們對混合式學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的關(guān)注相對較少，占所有混合式學(xué)習(xí)研究成果的5.3%，這部分研究主要集中在對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的改造利用，如對Blackboard 、Moodle等網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用，以及微博[9]、WindowsLive 群[10]的開發(fā)研究，目前還沒有針對混合式學(xué)習(xí)開發(fā)專門的輔助平臺，以及相關(guān)的理論研究。

混合式學(xué)習(xí)中，為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，教師往往準(zhǔn)備大量課外材料，通過上傳郵箱或者公共空間的方式，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。教師的本意是通過大量資料的閱讀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是這些材料往往是松散的堆放，各種不同的文件格式和參差不齊的內(nèi)容，缺乏有效的管理和組織方式，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和抵觸情緒，過量資料的閱讀分散了學(xué)習(xí)精力，與混合式學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析混合式教學(xué)輔助平臺應(yīng)具備的功能，并結(jié)合國際金融課程，將理論內(nèi)容付諸實踐開發(fā)立體化教學(xué)輔助平臺。

二、多媒體輔助平臺特點(diǎn)分析

混合式學(xué)習(xí)輔助平臺的優(yōu)劣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，合理有效的平臺設(shè)計是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力保證。針對混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫等載體，提供相應(yīng)的輔助功能，所設(shè)計的輔助平臺既可用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，又可用于學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，還可用于教師的課堂教學(xué)。

（一）表達(dá)方式集成化

傳統(tǒng)的板書式教學(xué)需要教師手寫，內(nèi)容以文字表達(dá)為主，黑白色調(diào)可視性差，既浪費(fèi)時間又受到黑板篇幅的限制，表達(dá)內(nèi)容有限，這種方式已逐漸被多媒體教學(xué)取代。目前，教師普遍采用PowerPoint軟件教學(xué)，雖然手段提升了，但是所體現(xiàn)的內(nèi)容還是以文字表達(dá)為主，將黑板內(nèi)容移植到了屏幕上，內(nèi)容枯燥且表現(xiàn)形式單調(diào)，并沒有體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢。同時，完整的教學(xué)內(nèi)容被分割到多個幻燈片頁面上，導(dǎo)致前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性差，被肢解的理論體系缺少邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生課堂上不注意聽講，下課拷貝課件。

混合式環(huán)境下的輔助平臺軟件，以文字、圖片、視頻、聲頻、動畫以及實踐仿真等方式，提煉、整理教學(xué)內(nèi)容，以多種方式轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，使復(fù)雜枯燥的文本內(nèi)容具體化、形象化，以直觀方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，可以通過三維動畫表現(xiàn)系統(tǒng)的演化過程或者具體業(yè)務(wù)的處理流程，使動態(tài)畫面、靜態(tài)圖片和文字三者相互配合，從聽覺和視覺多角度吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識體系的理解。同時，教學(xué)輔助平臺可以通過網(wǎng)絡(luò)連接，直接登錄或下載相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生接觸到學(xué)科動態(tài)及發(fā)展趨勢，無形中放大了輔助平臺本身傳遞的信息量。

（二）學(xué)科知識多樣化

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師講解與學(xué)生自學(xué)相互結(jié)合，教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做出解釋，規(guī)劃解決問題的思路和框架；學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)過程中，不可避免地遇到問題，需要教師提供幫助。問題較少的情況下，教師能夠逐一解答，一旦學(xué)生們的問題較多，由于時間和精力有限，教師無法顧及所有學(xué)生。這種情況需要教師在備課時對可能存在的共性問題做出分析，提前解釋可能遇到的問題，也可以發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)輔助平臺優(yōu)勢，將學(xué)生可能遇到的問題，分門別類地進(jìn)行統(tǒng)計，并建立知識庫。經(jīng)過長期的積累和整理，知識庫中的問題和解答成為可反復(fù)利用的知識財富，隨著知識庫中的內(nèi)容增多，學(xué)生遇到問題得到解釋的概率越來越大。通過在輔助平臺中增加檢索功能，可以按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)知識，節(jié)省教學(xué)時間，減少教師因解釋相同問題而帶來的重復(fù)勞動。此外，知識庫中除了解釋學(xué)生遇到的問題外，還可以增加基礎(chǔ)概念和理論內(nèi)容，如果對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容記憶模糊，可以到知識庫中根據(jù)章節(jié)或者關(guān)鍵詞，查詢這些基本知識點(diǎn)和基礎(chǔ)概念。

（三）課程測試自主化

一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師根據(jù)教案和課件講授知識，無法全面而準(zhǔn)確地把握授課效果，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的理解程度，甚至產(chǎn)生學(xué)和教相互脫節(jié)，學(xué)生被動聽講，教師盲目教學(xué)的現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^課堂提問方式判斷學(xué)生的理解程度，但這種方式只是個案而非整體效果。另一方面，布置作業(yè)，既能判斷授課效果，又可以鞏固所學(xué)內(nèi)容。但是這種方式具有延時性，無法在課堂上即時判斷授課效果。同時，部分學(xué)生缺乏自律，相互抄襲作業(yè)，以至于內(nèi)容雷同，誤導(dǎo)教師判斷。如果能夠根據(jù)課堂內(nèi)容有針對性地進(jìn)行隨堂測試，那么學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，教師也可以根據(jù)測試結(jié)果掌握學(xué)生的理解程度，有針對性地調(diào)整授課進(jìn)度。

如何根據(jù)學(xué)生的自測結(jié)果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，是教師面臨的一個難題。依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫等技術(shù)，在輔助教學(xué)平臺中增加學(xué)生自測功能，可以根據(jù)課堂內(nèi)容隨機(jī)抽取考題并自動評分，及時測試并評價教學(xué)效果。同時，隨堂測試還可以督促學(xué)生提高注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)開發(fā)的輔助平臺軟件具有開放性和分布性特點(diǎn)，可以不受時間和空間限制，學(xué)生甚至可以在課下反復(fù)練習(xí)，對于自測中答錯的題目，查找原因并有針對性地復(fù)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以加深對授課內(nèi)容的理解，教師則可以根據(jù)測試結(jié)果，對普遍存在的問題重點(diǎn)講解，充分體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

（四）教學(xué)內(nèi)容外延化

一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生按照同一進(jìn)度接受知識，這種方式忽視了個體理解上的差異性，在相同時間內(nèi)對新知識的接受程度是不同的；另一方面，興趣會激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索更深層次的知識內(nèi)容。因此，對那些理解能力強(qiáng)或興趣高的學(xué)生，在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)提供相關(guān)的擴(kuò)展知識，使他們有機(jī)會接受更深層次的知識內(nèi)容。知識是螺旋式遞進(jìn)發(fā)展的，任何知識都不是一成不變的，課堂教學(xué)注重基礎(chǔ)理論和概念講解，未必能夠包括該學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展；同時，教師的認(rèn)知能力有限，無法全方位掌握前沿趨勢。雖然教師未必能夠完全掌握、講解相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展，但是應(yīng)為學(xué)生提供自主探索該領(lǐng)域知識的框架、思路和方向。在混合式輔助平臺內(nèi)容設(shè)計上，既應(yīng)系統(tǒng)、完整地表達(dá)教學(xué)大綱中的知識要點(diǎn)，又應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的知識擴(kuò)展空間。這種知識擴(kuò)展空間可以包括最新論文摘要及內(nèi)容，權(quán)威學(xué)者的觀點(diǎn)，相關(guān)的網(wǎng)站鏈接等。在擴(kuò)展內(nèi)容的組織方面，要避免內(nèi)容堆砌，按照知識的演進(jìn)規(guī)律、資料的類型、學(xué)者們的觀點(diǎn)流派等組織策劃。

（五）理論內(nèi)容實踐化

基礎(chǔ)理論類課程，由于內(nèi)容具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，內(nèi)容相對枯燥單調(diào)，傳統(tǒng)授課方式更利于學(xué)生逐漸掌握基本原理?；旌鲜綄W(xué)習(xí)傾向于以某類應(yīng)用理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，是以提高基本技能與專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)的實踐類課程。在輔助平臺設(shè)計上，可以側(cè)重以下兩個方面。

1.輔助平臺注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師在講解理論概念基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的自主權(quán)利，設(shè)置和處理實踐內(nèi)容，例如可以通過輔助平臺模擬業(yè)務(wù)的具體操作或產(chǎn)品的加工過程等。在這個過程中充分調(diào)動學(xué)生主動性和科學(xué)的思維方式。通過輔助平臺上的仿真實踐軟件，能夠加深理解科學(xué)研究的方法，掌握基本技能，解決問題的思維模式，確保教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性，增強(qiáng)教學(xué)活力，突出教學(xué)與訓(xùn)練方法的應(yīng)用特色，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

2.案例教學(xué)的目的不僅是傳授知識，更是通過分

析、比較成功和失敗實例，詮釋理論和實際應(yīng)用。輔助平臺上的案例，要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，搜尋能產(chǎn)生指導(dǎo)意義的經(jīng)典案例，同時教學(xué)案例必須體現(xiàn)相關(guān)的理論襯托，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到提升理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)不能僅僅局限在“教”上，應(yīng)有利于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，能夠組織學(xué)生開展討論，以自主思考的方式拓寬學(xué)生的視野，豐富其知識。

三、國際金融輔助平臺實例

“國際金融”課程主要講述市場經(jīng)濟(jì)條件下國際金融的基本理論和實務(wù)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)可以掌握國際儲備與收支、國際資金融通和國際貨幣流通等基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用基本原理和分析方法解釋現(xiàn)實世界的金融問題，初步進(jìn)行國際金融實務(wù)操作。

國際金融輔助平臺（由中國金融出版社隨書《國際金融與結(jié)算》出版、發(fā)行）采取理論結(jié)合實際、實際融入演練的思路，將理論講授與技能培訓(xùn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、知識全面、訓(xùn)練有素的高質(zhì)量金融管理人才。輔助平臺是基于規(guī)范且可擴(kuò)展的共享平臺開發(fā)，并預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)接口以實現(xiàn)整個教學(xué)資源體系的協(xié)調(diào)整合，通過對開發(fā)平臺及共享部件的升級拓展，可直接提升包括各個知識點(diǎn)在內(nèi)的整個體系的功能與特性。

設(shè)計思路：利用CAI 技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組和整體優(yōu)化，構(gòu)建一個樹狀的知識鏈，并配以完善的仿真演練、智能檢索知識庫、聯(lián)機(jī)討論、案例分析、自測和答疑等輔助功能，突出混合式學(xué)習(xí)的互動性，突出學(xué)與練的協(xié)調(diào)性，突出課上課下的融合性，從而構(gòu)建一個教學(xué)輔助平臺，使國際金融教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)，雖然打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，仍是需要持久關(guān)注的問題。以計算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)搭建的學(xué)習(xí)平臺是輔助學(xué)習(xí)的重要工具，通過信息技術(shù)與課程的深度融合，實現(xiàn)個性化、數(shù)字化教學(xué)。輔助平臺是保障混合式學(xué)習(xí)效果的重要因素，合理有效的平臺設(shè)計是激發(fā)自主學(xué)習(xí)的有力保證。目前，混合式學(xué)習(xí)輔助平臺主要是對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的改造利用，本文在傳統(tǒng)教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、知識類型、表達(dá)方式等方面，分析了輔助平臺應(yīng)具備的功能和特點(diǎn)。結(jié)合“國際金融”課程，將理論內(nèi)容付諸實踐，開發(fā)立體化教學(xué)輔助平臺。所開發(fā)的輔助平臺，已經(jīng)申請軟件著作權(quán)（編號：2009R11L091194），具有較強(qiáng)的理論推廣和實踐價值，是基于混合式學(xué)習(xí)理論的一次實踐探索。

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