語文閱讀課堂“主問題”的設(shè)計

張榴燕 趙明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！比欢?，如今的課堂上還經(jīng)常出現(xiàn)“一問一答”的形式，一些煩瑣而碎片的問題擠占了課堂寶貴的時間，教學(xué)重難點不突出。那么，如何在語文閱讀課堂上實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，每一篇課文或每一節(jié)課設(shè)計一個精當(dāng)?shù)摹爸鲉栴}”，就能達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

所謂課堂“主問題”，就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上，引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。教學(xué)中，設(shè)計“主問題”要有新意，要有深意，要能一下子拎起文章學(xué)習(xí)目標(biāo)，要能迅速帶動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)思維。在平常的教學(xué)生活中，該如何設(shè)計“主問題”呢？

一、據(jù)文章題目設(shè)計

題目是一篇文章的中心，往往能反映文章的主要內(nèi)容或作者想要表達的內(nèi)心感受。

如《狼牙山五壯士》，記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，最終英勇跳崖的故事。全文字里行間表現(xiàn)了作者對五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和崇高的英雄氣概的贊嘆。因此，作者才在課題中用了“壯士”。教學(xué)時，教師緊緊扣住這個“壯”字，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑：這個課題告訴了我們什么？“五壯士”指誰？然后，提煉出本篇課文“主問題”：為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？這樣一下子便緊緊抓住了文章的主線條，從一開始就為學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章探明了方向，又激發(fā)了他們思疑解惑的欲望，從而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、勇于探索、善于分析和解決問題的能力。

二、據(jù)文章的關(guān)鍵句段設(shè)計

一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感。學(xué)習(xí)課文，如果能以此為突破口，學(xué)習(xí)課文往往能達到事半功倍效果。

如《搭石》一課，其中，“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景”就是文章的關(guān)鍵句。教學(xué)時，可以據(jù)此設(shè)計主問題：作者劉章爺爺為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景？以這一問題貫穿課堂始終，不斷利用小組合作探究、交流、朗讀、演示等方法，挖掘搭石的“美”，讓學(xué)生在活潑、主動的思維和情感活動中受到熏陶，而且習(xí)得關(guān)鍵詞句的使用方法。

三、據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計

小學(xué)生畢竟以感性思維為主，一些趣味性較強的文章，可根據(jù)他們的成長規(guī)律來設(shè)計“主問題”。

如《與象共舞》一課，課文共有5個自然段，每個自然段單獨成段，分別講述泰國大象與人關(guān)系親密，大象是泰國的國寶，泰國人與大象之間沒有距離，大象是一種聰明而有靈氣的動物，使作者難忘的與大象跳舞。根據(jù)五年級學(xué)生情感特點，筆者設(shè)計的“主問題”為：

1.你最喜歡哪一段的大象，說說理由。

2.你認(rèn)為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。

文中的“按摩、跳舞”等場景，能觸動學(xué)生的興趣點，從而產(chǎn)生共鳴，在不知不覺中課堂便興趣盎然了。

四、據(jù)文章重難點設(shè)計

突出重點，突破難點，是課堂教學(xué)永恒的追求。因此，如果能據(jù)課文重難點設(shè)計“主問題”，可以說是“棋高一招”了。

如《楊氏之子》，講述了梁國楊姓一家的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，饒有情趣。選編本課的目的之一是使學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機智和主人公的聰慧，這也是文章的重難點。教學(xué)時，可以據(jù)此設(shè)計問題：你認(rèn)為楊氏之子是一個怎樣的孩子？聯(lián)合詩文“甚聰惠、未聞”等詞，在讀中體會這個孩子的委婉和機智，從而深刻體會到回答之妙。這樣，文章的重難點在充滿趣味的氛圍中就輕松突破了。

五、據(jù)課后習(xí)題設(shè)計

小學(xué)語文課本每篇精讀課文的后面，都有幾道課后習(xí)題。這些習(xí)題凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)特點，緊扣文本重點，具有很好的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練功能。教學(xué)時，可以直接把符合的習(xí)題當(dāng)作課堂“主問題”，也可以根據(jù)習(xí)題再加工。

如《釣魚的啟示》一課，文章通過回憶“我”11歲時隨父親去釣鱸魚的往事，說明誠實守信、遵紀(jì)守法是人面對種種誘惑時應(yīng)該把握的準(zhǔn)則。課后習(xí)題：有感情地朗讀課文。想一想為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做。這就很好地抓住了文章的主旨，研究好了這個問題，課文的學(xué)習(xí)就不在話下了。因此，可以直接“拿來”作為課堂“主問題”。

《圓明園的毀滅》課后習(xí)題：課文題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法。相對來說這個習(xí)題就稍片面了些，我們可以把它再加工：毀滅前的圓明園是怎樣的？毀滅后又是怎樣的？請找出相關(guān)段落讀一讀，并根據(jù)自己的感受作批注。這樣，總領(lǐng)全文的“主問題”就出來了。

總之，課堂 “主問題”要少而精，活而實，要能不斷地提煉課堂精華，達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，從而不斷促進課堂效率的提升。