感悟物我交融 品味寫作特色

徐靜雯

小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，要注重揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。同時，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以，在教學(xué)課文《山中訪友》時，筆者首先從文眼展開，鏈接起本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？再通過學(xué)生的朗讀實踐，逐一品味文章優(yōu)美的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，和作者對話。最后結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生在自我生活中找到“文章”的內(nèi)容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。

一、整體把握，做好情知鋪墊

師：請同學(xué)們自由讀讀課文，邊讀邊找出作者到山里拜訪哪些朋友。

（學(xué)生讀課文）

生：古橋、樹林……

（老師出示所有景物名稱，學(xué)生再讀這些景物名稱。）

師：其實作者就是林中觀景，可他卻說是山中訪友，朋友應(yīng)該是非常熟悉，感情深厚的吧！難道作者對景物很熟悉，感情也很深嗎？讀了下面這段話，也許你就會明白了。

生讀：每天早晨、中午或者黃昏，有時是深夜，我都要凝望南山，我每個周末都要到南山待一天或半天，這山里的一切都是我的老朋友。

師：課文中的山指的就是南山，原來李漢榮每個周末都要去南山，所以他對這山中的景非常熟悉，就像是他的朋友。課題用了擬人手法，讓人覺得十分親切。

（板書：擬人）

【解析】

先讓學(xué)生從整體上了解作者拜訪的朋友是古橋、樹林、山泉、鳥兒、露珠、溪流、瀑布、懸崖……在此基礎(chǔ)上，鏈接資料，讓學(xué)生體會到作者為什么會把山中的景當(dāng)成朋友，為理解課文作好認知與情感的鋪墊。

二、品讀體味，感受情真意切

（一）“我”眼中的古橋——悟“德高望重”

1.體會古橋與老人形似

師：又是一個周末，他又來到這漫步了千百回的山中，拜訪了他的第一個老朋友——古橋?？焖贋g覽課文第三自然段，思考“古橋”在作者眼里僅僅是一座橋嗎？

生：古橋是老人。

（出示古橋圖片）

師：讓我們來看看這座古橋，它彎彎的橋拱就像——

生：老人弓著的腰！

師：它身上爬滿了藤蔓，就像——

生：老人的皺紋！

2.感悟古橋“德高望重”

師：古橋是個怎樣的“老人”？

生：德高望重。

師：請大家默讀第三段，在心里讀，細細體會，為什么說古橋是個德高望重的老人？聯(lián)系上下文來說說。

生讀：古橋啊，你在這澗水上站了多少年？幾百年來，無數(shù)人馬從你身上踏過，難道你不覺得累嗎？周圍的一切都在變化，只有你依然如舊，你不覺得苦嗎？

師：是啊，你任勞任怨，默默奉獻著，真的稱得上——德高望重啊！

【解析】

從外形到精神兩個層面上體會老橋的品質(zhì)，在這樣一篇飛揚著作者豐富想象的美文面前，一切的講解與分析都是蒼白的。而引導(dǎo)學(xué)生通過對文章多種方法的誦讀品味，從語言運用的角度，讓學(xué)生領(lǐng)會文章用語行文的精妙。作者巧妙的聯(lián)想比喻、豐富的想象和藝術(shù)的表達方法，讓學(xué)生在誦讀品味中，得到潛移默化的感性認識。

（二）樹林眼中的“我”——品“知己”之情

師：“我”眼中的老橋是位德高望重的老人，那么樹林心中的“我”又是什么？誰來讀第四自然段？

生：知己。

師：明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說——

生：鳥兒呼喚我的名字。

師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說——

生：露珠與我交換眼神。

師：明明是作者看著每一棵青翠的樹，作者卻說——

生：它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

生1讀：走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

生2讀：走進這片樹林，我聽見鳥兒聲聲啼叫，看見露珠閃著晶瑩的光芒。我望著每一棵青翠的樹。

師：你發(fā)現(xiàn)這兩段話在表達上有什么不同嗎？

生1：擬人。

生2：直接敘述。

師：你更喜歡哪一句？為什么？

（學(xué)生交流討論）

師：這樣用聯(lián)想來寫，把樹林與我的心靈相通寫得多生動傳神?。‖F(xiàn)在你是一棵樹，你也是林中靜立的一棵樹，我們都是這林中的一棵樹，讓我們跟著作者一起再次想象，齊讀這一段。

【解析】

讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，引導(dǎo)學(xué)生品讀能觸動心靈的文本，感悟人與自然物我相融的和諧之美。

三、以學(xué)促寫，達成心靈相通

師：難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：這林中的一切哪個不是我的朋友？請大家自由讀讀第五自然段，你發(fā)現(xiàn)語言上有什么特點嗎？

生：排比。

師：讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，讓我們帶著滿懷的熱情和它們打招呼吧！

（學(xué)生練習(xí)說排比的句子）

師：今天，我們和李漢榮一起去山中訪友，拜訪了古橋、樹林等許多朋友，體會到作者通過擬人、排比、想象來表達情感的方法，感受到物我交融的境界！現(xiàn)在，正值春天，萬物復(fù)蘇，周末和父母一起去踏春吧！如果你也能融入大自然，嘗試著也用用擬人、排比的寫作方法，把物我交融的感受寫出來。

【解析】

學(xué)習(xí)的最終目的是運用。語文課堂的生命力不應(yīng)在四十分鐘后而停止跳動。在品味李漢榮先生的語言之后，讓學(xué)生練習(xí)說說排比的句子，并在課外，安排了一個練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用本節(jié)課所領(lǐng)悟到的表達情感的方法，這樣才能讓孩子真正一課一得。