課堂改革 求索不止

李林

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、業(yè)務(wù)水平和工作狀態(tài)，也直接決定學(xué)校教學(xué)效果、教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。故此，課堂教學(xué)的差距也就直觀反映出區(qū)域、學(xué)校之間教育教學(xué)的差距。課堂教學(xué)改革的目的是提升課堂效果，著力點(diǎn)主要是教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)。

一、學(xué)生參與為先，以思維習(xí)得為本

學(xué)生在課堂的參與程度是課堂活力的主要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂的最主要差異之一。參與體現(xiàn)存在，參與源于興趣。以學(xué)生興趣為線是課堂追求的一種境界。只有被動(dòng)的任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)的樂(lè)趣，這是倦怠低效的根源。故此要“授之以漁”更應(yīng)“授之以欲”。這是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和引導(dǎo)，是新課改內(nèi)核之要，是更高層次的要求。

學(xué)生積極大膽參與主要還是源于鼓勵(lì)，源于安全感的獲得。故而，教師在組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須注意不僅不能挫傷學(xué)生參與的積極性，還有引導(dǎo)孩子正確思考和表達(dá)的必要性。

要想讓學(xué)生產(chǎn)生積極參與的興趣，就要根據(jù)孩子的學(xué)齡努力創(chuàng)設(shè)實(shí)景材料，例如小戲劇、小卡通、小視頻、小微課、小電影、小游戲等情景創(chuàng)設(shè)，其教學(xué)功效是不可小視的。“少一點(diǎn)說(shuō)教，多一點(diǎn)體驗(yàn)”應(yīng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)必須遵循的原則。如“猜一猜”“仿一仿”。猜仿是思考，是理解，有時(shí)也是仿寫(xiě)，是創(chuàng)造，是興趣的點(diǎn)燃?！安乱徊隆?，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心理，隨之而產(chǎn)生的就是興趣；“仿一仿”，則拉近了學(xué)生與任務(wù)的距離，可增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而引起創(chuàng)作的欲望。

現(xiàn)代課堂學(xué)生思維的流量遠(yuǎn)重于知識(shí)的流量，教與學(xué)只有習(xí)才會(huì)有得。習(xí)是思考、內(nèi)化、遷移?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”才能“不亦說(shuō)乎”。老師講得太多，學(xué)生思考較少是傳統(tǒng)課堂的主要弊病。培育思維、學(xué)會(huì)“留白”是一種課堂藝術(shù)。教師在課堂上運(yùn)用這種“留白”，應(yīng)該做到開(kāi)合自然，張弛有度，有余地才有自由，知識(shí)的講解給學(xué)生一定的自主空間，這也是老師的智慧。

二、以老師業(yè)務(wù)為根，以立德樹(shù)人為要

教育是一項(xiàng)特別依賴(lài)教師個(gè)人素養(yǎng)的工作。好課堂沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)，最根本的還是取決于老師個(gè)人的業(yè)務(wù)底蘊(yùn)。老師沒(méi)有自信就無(wú)法施教，但自信不能“自大”，面對(duì)同行學(xué)習(xí)借鑒而不盲目崇拜，堅(jiān)定修煉、讀思潛行，才是堪為人師的基本守則；吸收也是發(fā)展，成長(zhǎng)即是風(fēng)景。聽(tīng)課觀摩是教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的途徑之一，但在于會(huì)、在于借、在于“宜”，而不在于多；教師的課堂水平在于思、在于備、在于試、在于變。

有人說(shuō)“課堂從良好的師生關(guān)系開(kāi)始”，而學(xué)生喜歡一個(gè)老師是從喜歡他的課堂開(kāi)始。老師的第一魅力一定來(lái)自課堂。課堂育人功效具有多元性。故德育能力也應(yīng)屬于教師的重要業(yè)務(wù)能力。

課堂效果是多維的，有分?jǐn)?shù)成績(jī)，有品德修養(yǎng)，有思維方式，有行為習(xí)慣，有表達(dá)藝術(shù)，有處事做人。在應(yīng)試教育的背景下，我們每一位教師都必須清楚：健康體魄、健全心性、思維品質(zhì)、情趣、氣度等在任何階段遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要。世間事物單薄甚至唯一便失去韻味。只有分?jǐn)?shù)的教育是殘缺的，是畸形的，與“以人為本”的科學(xué)理念相背離。

學(xué)科特點(diǎn)不以人的意志為轉(zhuǎn)移。音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科課堂教學(xué)地位與其他學(xué)科沒(méi)有差異。遵循學(xué)科育人規(guī)律，用學(xué)科素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)捍衛(wèi)學(xué)科尊嚴(yán)，發(fā)揮其不可替代的育人價(jià)值，是每位教育人應(yīng)該秉持的教育主張。部分農(nóng)村學(xué)校實(shí)際課程開(kāi)設(shè)不到位，雖有師資等客觀條件的制約，亦有校長(zhǎng)、教師教育思想理念滯后的因素。

三、運(yùn)用教材而不唯教材，立足學(xué)科而不唯學(xué)科

課堂運(yùn)用教材而不拘泥于教材，在教師意識(shí)里思考教什么比思考怎么教更重要。清晰教學(xué)目標(biāo)是教師備課的起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程和材料是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教材是教學(xué)的手段和材料，而不是目標(biāo)，所以課堂教學(xué)是用教材而不是教教材。教學(xué)素材和過(guò)程、形式、手段應(yīng)該都是多元的，甚至課堂對(duì)教材的重組、學(xué)校對(duì)國(guó)家教材校本化，都是為了更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)科的分割是人為的分拆，其本身是有機(jī)的一體，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科融合、目標(biāo)指向?yàn)閷?shí)踐能力及綜合素養(yǎng)提升。課程的跨學(xué)科重組是現(xiàn)代教育普遍認(rèn)同的教育觀點(diǎn)，這也是我們課改核心理念“綜合性學(xué)習(xí)”的基本要求，故此在課堂應(yīng)得以體現(xiàn)?！耙允澜鐬榻滩?，引萬(wàn)物于課堂?！绷⒆銓W(xué)科，內(nèi)融外聯(lián)。 例如，語(yǔ)文朗讀可以選配不同的音樂(lè)，常態(tài)化的課堂雙語(yǔ)教學(xué)，音、體、美老師也可以換用英語(yǔ)講解，小詩(shī)、古文可以翻譯成英文。

四、不盲從固化模式，常思常索且前行

每個(gè)學(xué)生、每個(gè)老師、每堂課都有其風(fēng)格、個(gè)性。因材施教、因地制宜，其“材”其“地”指學(xué)生學(xué)情、學(xué)科內(nèi)容、場(chǎng)景變化。只有相對(duì)的合適沒(méi)有絕對(duì)的契合，適合學(xué)生的才是最好的。教育是藝術(shù)，應(yīng)有自己的風(fēng)格個(gè)性，名師大家如此，普通教師亦然；教育是科學(xué)，應(yīng)遵循成長(zhǎng)規(guī)律。孩子的精神生命如同自然生命成長(zhǎng)，也應(yīng)順應(yīng)規(guī)律，適時(shí)喚醒，如日出而作、日落而息之簡(jiǎn)，常態(tài)課堂是現(xiàn)實(shí)的、矛盾的、有缺憾的，但只要是成長(zhǎng)的、向上的就是美麗的。故課堂實(shí)踐又需教育者的智慧和守望。

課前預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，但與之銜接的課堂教學(xué)的模式固化單一是有悖于時(shí)代教育理念的。課堂上究竟發(fā)生了什么？新奇、智慧、啟示、感情，是精神生命的成長(zhǎng)，是知識(shí)生成的顯現(xiàn)，是思維花朵的盛開(kāi)，是老師向每個(gè)孩子的面對(duì)，也是教師對(duì)教育認(rèn)識(shí)的實(shí)踐，是教師職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)。課堂滿(mǎn)足感是老師職業(yè)幸福感的主要體現(xiàn)。適時(shí)調(diào)整、不斷嘗試，有時(shí)讓學(xué)生主講某節(jié)、某題、某點(diǎn)，往往會(huì)有意想不到的驚喜。

愛(ài)心是教育的前提，但現(xiàn)實(shí)中有許多是冠以愛(ài)心之名，而行摧之實(shí)。故教育要愛(ài)心，更要有智慧和科學(xué)。習(xí)慣反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)有姿勢(shì)，反思目標(biāo)的達(dá)成、反思方式的適當(dāng)、反思輕重的處理都是一種智慧。反思要改進(jìn)，還應(yīng)書(shū)寫(xiě)，只有書(shū)寫(xiě)才能有效提升思維層次，讓你站得更高，走得更遠(yuǎn)。貴在堅(jiān)持，形成習(xí)慣，才有力量。

五、與現(xiàn)代技術(shù)相融，與國(guó)家未來(lái)相關(guān)

“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”如今“喬布斯之問(wèn)”已然有解?，F(xiàn)代課堂應(yīng)是與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)的空間和形式被無(wú)限放大。課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜勞動(dòng)，從課前教師的備課、學(xué)生的預(yù)習(xí)以及相關(guān)信息材料和數(shù)據(jù)的獲得，到課中教與學(xué)狀態(tài)直觀展示，再到課后作業(yè)檢測(cè)和輔導(dǎo)的適時(shí)回應(yīng)，唯有人人擁有移動(dòng)終端，運(yùn)用移動(dòng)平臺(tái)才能成為現(xiàn)實(shí)。故此唯有大數(shù)據(jù)時(shí)代才能有望真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的大眾教育。如此智能手機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具并不會(huì)隨我們學(xué)校規(guī)定而終止。老師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用應(yīng)如同黑板、粉筆，了然自如。

科技進(jìn)步日新月異，大數(shù)據(jù)無(wú)限放大了人類(lèi)的頭腦和視野，人工智能預(yù)示了人類(lèi)未來(lái)的未知。僅用過(guò)去的知識(shí)教育現(xiàn)在的學(xué)生，怎樣適應(yīng)未知的未來(lái)？所以課堂關(guān)乎未來(lái)，課堂孕育生命成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)的姿勢(shì)、方向和痕跡無(wú)法改變，所以課堂與孩子的未來(lái)有關(guān)，進(jìn)而與家庭、社會(huì)、國(guó)家的未來(lái)有關(guān)。正因如此，孩子一生所具備的關(guān)鍵能力和必備品格便成為當(dāng)今教育所指即核心素養(yǎng)。

新高考改革已經(jīng)開(kāi)啟，中小學(xué)部分教材也將進(jìn)一步改編。教材之外、改革的背后是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的變革。理念的更新、教育方式和途徑的探索是教育人永恒的課題。區(qū)域之間、學(xué)校之間、教師之間一樣的課本，一樣的課標(biāo)，不一樣的課堂，反映了不一樣的教學(xué)理念，體現(xiàn)了不一樣的教育水平。教育改革需要頂層設(shè)計(jì)，同樣更需要一線教師積極參與和推動(dòng)?！案母镌诿耖g”，每位校長(zhǎng)、每位老師都應(yīng)該成為地域教育改革的探索者和實(shí)踐者。課堂教學(xué)改革應(yīng)勤于思考，敢于實(shí)踐，善于反思。教育的未來(lái)同樣屬于腳踏實(shí)地而心向遠(yuǎn)方的行者。