讓學(xué)引思，打造基于兒童生長的潤澤課堂

王建榮

導(dǎo)讀：

打造基于兒童生長的潤澤課堂需要構(gòu)建一個動力系統(tǒng)，需要一個“撬桿”和支持兒童學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”以及教師如何進(jìn)行教學(xué)的“施力點(diǎn)”，要充分做好“讓學(xué)”與“引思”，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而有效提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會。

十多年來，行走在教育教學(xué)改革的路上，親歷小學(xué)課程改革實(shí)踐，筆者體會深刻?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”為主題，彰顯了本次課程改革的核心和價(jià)值取向。然而，課改多年，我們能否為孩子們的成長提供更多的發(fā)展機(jī)會呢？最近，江蘇省鹽城市正如火如荼地開展“讓學(xué)引思”課堂改革，這是對新課程改革的一次再思考、再創(chuàng)造，它能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的可能，實(shí)現(xiàn)基于兒童生長的潤澤課堂。

一、理解“讓學(xué)引思”的教育內(nèi)涵

“讓學(xué)”是海德格爾在《人，詩意地安居》中談?wù)摻逃龝r(shí)用的一個詞，他的原話是，“教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)。實(shí)際上，稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西?！贬槍φn堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂里不學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)、淺學(xué)習(xí)、誤學(xué)習(xí)較為普遍的現(xiàn)象，我們提出“讓學(xué)”，其主要內(nèi)涵是“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”。教師應(yīng)高度信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生，讓學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。

“引思”是基于中國古代“學(xué)思結(jié)合”的教育理念和學(xué)習(xí)科學(xué)中深度學(xué)習(xí)理論而提出的。其主要內(nèi)涵是“為思考而教，指向深度學(xué)習(xí)”。教師要為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，揣測學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生的思考，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，“讓學(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，做到真學(xué)善思，確保學(xué)思結(jié)合。在具體的教學(xué)過程中，要把“讓學(xué)”與“引思”有機(jī)地融合起來，“讓學(xué)”要讓得有度、讓得到位，“引思”要引得得法、引得充分。“讓學(xué)引思”的提出，旨在讓每一位學(xué)生從學(xué)校經(jīng)過、停留、離開的時(shí)候，除了知識，還能養(yǎng)成一些素養(yǎng)，沉淀下一些不會被時(shí)間帶走的東西。

二、探索“讓學(xué)引思”的操作策略

如果把學(xué)生通過教育獲得的知識、能力、品格等看作一個載體，則需要一個“撬桿”和支持兒童學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”以及教師如何進(jìn)行教學(xué)的“施力點(diǎn)”。這里的“撬桿”就是讓學(xué)，“支點(diǎn)”就是一個個問題，即引思，要充分做好“讓學(xué)”與“引思”，則需要在教學(xué)過程中把握“引”和“讓”的度，也就是找準(zhǔn)這個“撬桿”上的“施力點(diǎn)”，保證學(xué)生的“學(xué)”與“思”，從而構(gòu)成一個完整的動力系統(tǒng)。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例談?wù)勎覀兊乃伎肌?/p>

1.讓學(xué)：精心構(gòu)造教師教學(xué)的“撬桿”

（1）珍視兒童的“學(xué)習(xí)初感”。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，我們要珍視兒童的“學(xué)習(xí)初感”。兒童的學(xué)習(xí)初感是指以兒童獨(dú)特的眼光，在未經(jīng)他人干預(yù)的情況下，調(diào)動自身原有的思維、情感、生活等經(jīng)驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)科文本的過程中進(jìn)行的一種以想象、思考為主的審美行為。教師注重“讓學(xué)”，讓出話語權(quán)，讓出探究權(quán)，讓學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)活動空間，課上有充分的時(shí)間專注于學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)“公因數(shù)和最大公約數(shù)”時(shí)，課前為每個組的同學(xué)準(zhǔn)備了一些學(xué)具：邊長6分米和邊長4分米的兩種規(guī)格的方磚，一張長18分米、寬12分米的方格紙（一格是邊長1分米的正方形）。讓學(xué)生可鋪一鋪、畫一畫、想一想、填一填，如何選擇合適的方磚？通過學(xué)生自己操作、思考、交流，教師緊緊抓住問題：你是如何鋪的？又是如何想的？使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：邊長既是18的因數(shù)又是12的因數(shù)，這樣的方磚才能合適，為公因數(shù)概念的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（2）順應(yīng)兒童的“思維方式”。學(xué)生的“學(xué)習(xí)初感”是教學(xué)的寶貴資源，但僅僅是一個起點(diǎn)，并不是教學(xué)的目的，教學(xué)的目的正是要引導(dǎo)學(xué)生超越自己的學(xué)習(xí)初感。這就需要我們教師充分認(rèn)清學(xué)生初步學(xué)習(xí)后與文本之間存在的距離，并以此為起點(diǎn)來開展教學(xué)，順應(yīng)兒童以形象思維為主的“詩意思維”，形成“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的路徑。

“順學(xué)而導(dǎo)”的方法有哪些呢？首先是對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整合。教師不僅要成為學(xué)習(xí)資源的激發(fā)者，還要善于捕捉、整合有價(jià)值的生成資源。譬如學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，教師都要憑自己的教學(xué)機(jī)智加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維的視角，梳理出學(xué)習(xí)方法，以便將方法運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中。其次，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行追問?！白寣W(xué)”理念引導(dǎo)下的互動中，學(xué)生的思維往往很活躍。他們在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上會暢所欲言，也會有偏離價(jià)值取向的地方。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識模糊時(shí)，當(dāng)學(xué)生的理解膚淺時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思考路徑無向時(shí)……教師相機(jī)追問，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中完成知識的自我建構(gòu)。

（3）融合兒童的“生活方式”。兒童的生活方式是什么，一言以蔽之，是“游戲”。教材中有很多兒童喜歡的內(nèi)容，我們可以將這些內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其靜心潛入文本，更主動、更投入地展開心靈的對話。比如“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)，通過讓學(xué)生模擬營業(yè)員或顧客角色，去兌換人民幣或買賣東西，通過交流、思考、體會，挖掘知識內(nèi)涵，喚醒自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識儲備進(jìn)行自主建構(gòu)。

教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，促進(jìn)其感悟、內(nèi)化。努力做到能讓學(xué)生體驗(yàn)感悟的，盡量讓他們進(jìn)入角色，提高學(xué)生的感悟內(nèi)化能力。比如教學(xué)“觀察物體”時(shí)，讓學(xué)生親自從不同角度觀察木箱，指出它的上面、前面和側(cè)面，思考：最多能觀察到幾個面？學(xué)生在體驗(yàn)中思考，不僅強(qiáng)化了所學(xué)知識，還加深了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識。

2.引思：找準(zhǔn)兒童學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”

問題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，正是通過一個個問題的形成、分析、解決，引發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生思維，提升學(xué)生的能力，所以有人說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。而有效產(chǎn)生、解決這些問題，是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的重要支點(diǎn)。

（1）注重體驗(yàn)，產(chǎn)生有價(jià)值的問題。引思的關(guān)鍵是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。所以，在教學(xué)過程中，我們要試圖設(shè)計(jì)好問題情境，注意讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，從而提出有價(jià)值、有質(zhì)量的問題。同時(shí)，教師要保護(hù)好學(xué)生提問的積極性，要耐心回答學(xué)生的問題，即使學(xué)生的提問沒有多大價(jià)值，也要盡量找出所提問題的合理部分，給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)。教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，對于四邊形內(nèi)角和，除了特殊的長方形和正方形直接知道外，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四邊形分成兩個三角形呢？我們先是在課前和學(xué)生玩三角板，讓學(xué)生用三角板拼出不同圖形，所以當(dāng)出示兩個含30度角拼成的（像風(fēng)箏形狀）半特殊四邊形時(shí)，學(xué)生由于體驗(yàn)過拼圖形的過程，很容易想到用分三角形的辦法求出內(nèi)角和，為后面探索規(guī)律奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)化建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。學(xué)生提出有價(jià)值問題后，教師須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生主動在原有知識經(jīng)驗(yàn)上生成和建構(gòu)，讓學(xué)生利用推理、分析、概括、抽象等方法，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這個分析過程應(yīng)該以學(xué)生主動建構(gòu)為主，使他們在分析過程中理解方法，形成能力，提升思維。在“認(rèn)識倒數(shù)”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)單的最后提出“關(guān)于倒數(shù)，你還想了解什么”的問題將思考的目光從教材延伸出來。接下來，從“數(shù)可能是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)”這個切入點(diǎn)，讓學(xué)生選擇其中的一類數(shù)進(jìn)行研究，并匯報(bào)、呈現(xiàn)、總結(jié)。這個過程完全是依托小組合作，學(xué)生自己去選擇、思考，又在傾聽中讓知識建構(gòu)完整，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不管是哪種類型的數(shù)都可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)再求倒數(shù)。

（3）促進(jìn)內(nèi)化，幫助學(xué)生解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生分析問題，著力幫助學(xué)生解決問題時(shí)，可能會形成一種學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，使學(xué)生能順利地回答問題、解決問題。為了使學(xué)生理解深入，完全內(nèi)化，在這個過程中還需要做到：一是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生了問“為什么”“怎么辦”等認(rèn)知需要，并具有進(jìn)行探索的愿望和心理時(shí)，他們就會集中全部精力，使思維活躍起來。二是在新舊聯(lián)系中尋疑。事物之間都存在一定的聯(lián)系，教師指導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從已知和未知之間尋找相似點(diǎn)，舉一反三，見微知著，達(dá)到溫故知新的目的。

3.引讓：精準(zhǔn)把握促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的“施力點(diǎn)”

“讓”與“引”也是辯證統(tǒng)一的，它們是“讓學(xué)引思”改革的重點(diǎn)?！白尅笔前盐恢谩r(shí)間、場所、機(jī)會等盡可能地讓位學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)。“引”是教師為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而進(jìn)行的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒?！耙辈皇莻魇谥R和技能，它首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”是為了更好地“引”?！白尅迸c“引”都要控制好時(shí)間、位置、力度等要素，需要教師精準(zhǔn)把握促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的“施力點(diǎn)”。

（1）在進(jìn)入情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)。在開始引入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情境有助于教學(xué)的有效實(shí)施。上海教科院楊玉東博士認(rèn)為情境設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)力的支點(diǎn)。我們要利用好情境，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，自主尋找解決問題的方法。一句話，在情境中讓學(xué)生主動地、自主地學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師課前設(shè)計(jì)了一個情境：讓學(xué)生玩三角板，學(xué)生通過玩和拼，發(fā)現(xiàn)一副三角板要拼成一個學(xué)過的圖形，還是不容易的。但這個情境設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生去動手，能引發(fā)學(xué)生主動地拼出很多不同的圖形，為后面研究多邊形打下了一定的基礎(chǔ)。

（2）在問題關(guān)鍵處，引發(fā)學(xué)生會思考。有人說問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是研究的主體，有了問題，才有激發(fā)人們?nèi)ヌ剿鞯膭恿?，探尋研究價(jià)值。因此，在讓學(xué)引思的課堂中，教師要善于提出合適的問題，這個問題要有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，引發(fā)學(xué)生去思考，從而推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（3）在認(rèn)知沖突中，引發(fā)學(xué)生訓(xùn)練思維。思維能力是學(xué)生的基本能力，而引發(fā)學(xué)生思維的重要時(shí)機(jī)是學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突就是個體意識到個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。兒童思維具有可逆性，我們要充分利用好這種狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)兒童對事物的不同方面開始注意并在心理上產(chǎn)生沖突時(shí)，是達(dá)到守恒的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，“讓學(xué)引思”是一種理念，也是一種方法，更是一種技術(shù)。課堂教學(xué)就是一個動力系統(tǒng)，需要我們把握系統(tǒng)中的每一個因素，才能為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會，才能讓學(xué)習(xí)在課堂得以真正發(fā)生，生命才得以真正成長，從而打造出基于兒童生長的潤澤課堂。