為了教育的詩和遠(yuǎn)方

朱任輝 徐光明

2018年1月20日，對于貴溪市象山學(xué)校來說是一個值得慶祝的日子，對象山學(xué)校校長、江西師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士孫錦明來說，更是一個令人激動的日子。他勤耕八年，探索的“學(xué)科建設(shè)的‘三層九維模型構(gòu)建與協(xié)同實驗”入選“第五屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例”，孫錦明本人也榮獲“第五屆全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長獎”，這意味著“三層九維”學(xué)科建設(shè)模型受到了全國層面的初步認(rèn)可。

博士校長，為理論尋一處“扎根的土壤”

說起“三層九維”，孫錦明滔滔不絕。他感嘆當(dāng)下有太多“象牙塔”中的學(xué)者，他們生產(chǎn)的理論常常因缺乏實踐基礎(chǔ)而“片面的深刻”。孫錦明不甘如此，立志走出理論的樊籬，把理論研究與教育實踐結(jié)合起來，為中國基礎(chǔ)教育的春天營造一份光和熱。2010年2月，孫錦明在單位支持下，兼任了貴溪市象山學(xué)校校長。這為他發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，探索學(xué)校管理與教學(xué)改革提供了一塊寶貴的“實驗田”。

自2010年以來，孫錦明不辭辛勞，無數(shù)次往返于南昌和貴溪之間，年平均行程5萬公里。出國進(jìn)修向來是大學(xué)教師晉升職稱的捷徑，他卻因沒有時間而多次放棄念頭，他也沒有遺憾。經(jīng)過多年努力，象山學(xué)校由一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部、以留守兒童為主的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)?？焖侔l(fā)展為鷹潭地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的排頭兵和佼佼者。孫錦明沒有因此沾沾自喜，而是深切地認(rèn)識到學(xué)科育人、教書育人才是學(xué)校教育的主渠道和主陣地，象山學(xué)校還有很長的路要走。

2014年暑假，在象山學(xué)校全體教師研修班上，孫錦明首次提及“中小學(xué)學(xué)科建設(shè)”這一概念，并提出要用“學(xué)科建設(shè)”這條紅線把課程開發(fā)、教學(xué)改革、校本教研、教師發(fā)展、教研組建設(shè)等一系列工作串聯(lián)起來，形成象山學(xué)校自己的課程與教學(xué)文化。孫錦明的理念得到了象山學(xué)校大多數(shù)人的支持，象山學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一致決定選取語文、數(shù)學(xué)、英語、體育四科率先開展協(xié)同實驗，探索中小學(xué)學(xué)科建設(shè)的理想范式。

經(jīng)過兩年的協(xié)同實驗，孫錦明在總結(jié)象山學(xué)校實踐探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理性構(gòu)建出了中小學(xué)學(xué)科建設(shè)的“三層九維”模型，即目標(biāo)層，學(xué)科定位、課程開發(fā)、教學(xué)改革；過程層，校本教研、教師發(fā)展、科組建設(shè)；驅(qū)動層，行政支持、專家引領(lǐng)、校際協(xié)作。

在“三層九維”學(xué)科建設(shè)模型的引領(lǐng)下，象山學(xué)校煥發(fā)了前所未有的勃勃生機(jī)，不僅在語文、英語、藝術(shù)、體育四科的學(xué)科建設(shè)方面成效顯著，逐步實現(xiàn)國家課程校本化、生本化的理論主張，還與全省30多所學(xué)校結(jié)成協(xié)作聯(lián)盟，圍繞學(xué)科建設(shè)聯(lián)合開展協(xié)同實驗，為江西基礎(chǔ)教育改革探索出一條新路子。

學(xué)科定位，讓教師清醒地認(rèn)識“為什么教”

在孫錦明看來，“三層九維”模型是一個系統(tǒng)有機(jī)的整體，它環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。而作為一個頂層設(shè)計，它首先應(yīng)當(dāng)解決“為什么教”的問題，這是學(xué)科建設(shè)的方向和基石。

長期一線的教育管理實踐，讓孫錦明博士對教育的現(xiàn)狀憂慮重重?！皯?yīng)試與素質(zhì)兩張皮，教書與育人不統(tǒng)一?！睂O錦明認(rèn)為導(dǎo)致這個問題的根源，就是學(xué)校課改行為的碎片化、淺表化和失重化。國內(nèi)長期提倡課改，教育管理部門和學(xué)校都為此投入了大量的人力、物力和財力，成效卻不十分明顯。孫錦明認(rèn)為部分學(xué)校今天搞校本課程開發(fā)，明天實施高效課堂改革，后天要求做校本教研，各項工作都在做，但為什么做，朝哪個方向做，各自有各自的要求。與此相伴的是，校本課程形式化開發(fā)，只為應(yīng)付檢查，不管育人效果；從眾式嫁接課改模式，不顧學(xué)科特性；校本教研看似熱鬧實則并無知識更新和科學(xué)重建；教師培養(yǎng)只有形式上的師徒結(jié)對，少有潛力的激發(fā)、內(nèi)驅(qū)的調(diào)動。

如何在迷霧中探尋一個清晰的世界？首先要讓教師清醒地認(rèn)識為什么教，象山學(xué)校的教師們對這個問題的認(rèn)識是深刻的。2014年以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師經(jīng)過多輪頭腦風(fēng)暴式的研討，逐步意識到建設(shè)好國家課程規(guī)定的各個學(xué)科最為關(guān)鍵。孫錦明和象山學(xué)校的同仁們一方面廣泛收集、研讀、剖析大量有關(guān)中小學(xué)課程與教學(xué)改革的理論文章和實踐資料，另一方面也順著文獻(xiàn)提供的線索前往南昌、徐州、溫州等省內(nèi)外兄弟學(xué)校調(diào)研，探索中小學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本范疇與行動邏輯。

通過深入研究，孫錦明認(rèn)為學(xué)科建設(shè)首先要確定學(xué)科功能定位，它回答和解決的就是每個學(xué)科“為什么教”的問題。國家課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對每一科的課程本質(zhì)、功能定位，都有詳細(xì)的論述和規(guī)定，但相關(guān)論述和規(guī)定較為綜合全面，一線教師未必能準(zhǔn)確把握，更無法體現(xiàn)學(xué)校的特色與主張。經(jīng)過深度討論，象山學(xué)校旗幟鮮明地提出了語文、數(shù)學(xué)、英語和體育四科的校本化功能定位，并提煉出耳目一新的學(xué)科宣言，將其以對聯(lián)的樣式張貼于每個教研組的門口，讓全校師生共享共識。“讀寫語文：有滋有味閱讀 ，繪聲繪色表達(dá)”“智趣數(shù)學(xué)：一二三里生樂趣，點線面中顯智慧”“體驗英語：巧創(chuàng)多彩情境課堂，營造聽說英語校園”“陽光體育：樂在其中人人愛運(yùn)動，因材施教個個有所長”，這樣簡潔生動的功能定位和學(xué)科宣言，不僅易于識記，更方便掌握，便于普通教師以此為方向，有效實施教學(xué)。

課程優(yōu)化，讓教師清醒地認(rèn)識“教什么”

當(dāng)學(xué)科定位完成并達(dá)成共識后，需要做的便是課程優(yōu)化，即國家課程的校本化、生本化。孫錦明認(rèn)為這是一項需要整體籌劃的基礎(chǔ)性工作，是要讓教師從課程層面清醒地認(rèn)識“教什么”。

語文學(xué)科建設(shè)方面，象山學(xué)校特聘贛南師范學(xué)院碩士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士、語文課程與教學(xué)論博士后王從華為學(xué)科發(fā)展顧問。王博士將國內(nèi)知名語文教育研究專家王榮生的理論引入了象山學(xué)校。他本著“讀寫相對分離”的原則，對國家現(xiàn)行語文課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行校本化重構(gòu)，提出語文學(xué)科要側(cè)重建設(shè)好兩大塊：一塊是閱讀，包括單篇課文閱讀、專題化閱讀、整本書閱讀三個層面；另一塊是寫作，包括功能寫作、創(chuàng)意寫作和隨筆寫作三種。為落實校本化重構(gòu)的國家課程，王從華又以一門必修和多門選修的形式實現(xiàn)國家課程的校本化、生本化，既照顧了全體又注重了差異。

實踐證明，國家課程校本化、生本化對于教師的教學(xué)是有利的，對于學(xué)生的成長也是顯著的。李蘭思是一位教學(xué)能力較強(qiáng)的語文教師，多次在省市語文教學(xué)比賽中獲獎。而她原本是一位生物課教師，兩年前轉(zhuǎn)行當(dāng)了語文教師，是語文學(xué)科建設(shè)幫助她快速成長起來。她說：“自從我們開展了學(xué)科建設(shè)實驗后，我覺得我的教學(xué)目標(biāo)和方向特別清晰，單篇文章閱讀教學(xué)注意文體意識，依照文體特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點，讓我對課文的把握更加清晰了?！倍罢緯喿x”對于學(xué)生影響也很大，初三學(xué)生汪紫涵原本并不喜愛閱讀，特別是大本的古典名著，現(xiàn)在由老師帶著一塊閱讀《水滸傳》，不僅能讀懂了，還漸漸地喜歡上了閱讀。

教學(xué)改革，讓教師清醒地知道“怎么教”

“三層九維”學(xué)科建設(shè)模型要求教師的教學(xué)應(yīng)有相應(yīng)調(diào)整，要能清醒地知道“怎么教”。孫錦明認(rèn)為“自主合作學(xué)習(xí)”是一種較為科學(xué)的新型教學(xué)方式，但仍需改善。不能僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”這些外在形式，還要賦予它實際的內(nèi)容，要賦予它更高層次的價值。

在引導(dǎo)學(xué)生“自主合作”學(xué)習(xí)中，結(jié)合各個學(xué)科的特點及其內(nèi)部規(guī)律，通過探索具體學(xué)科的有效教學(xué)路徑，實現(xiàn)各個學(xué)科的育人價值。這就是孫錦明提出的“自主·合作+”教學(xué)模型（以下簡稱“自合+”）。

為便于普通教師掌握和運(yùn)用，孫錦明具體提出了“持續(xù)建設(shè)小組”“革新教學(xué)設(shè)計”“重建教學(xué)流程”“指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為”“用好輔助工具”“更新評課指標(biāo)”六點“自合+”教學(xué)操作要點，有效指引教師深刻理解、快速掌握。

孫錦明認(rèn)為實施“自合+”教學(xué)，小組建設(shè)是基礎(chǔ)?！俺掷m(xù)建設(shè)小組”就是要以“學(xué)習(xí)共同體”的目標(biāo)來建設(shè)學(xué)習(xí)小組。教師在設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)時，都要有“小組建設(shè)”的意識，要能充分利用好各種輔助工作，更新評價指標(biāo)，以達(dá)到指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的最終目的。

“輔助工具”是孫錦明搞“自合+”教學(xué)的一項特色做法。紅綠兩色信息溝通牌就是輔助工具之一。綠色代表心情舒暢和任務(wù)完成，紅色代表心情不佳和疑難求助。六年級語文教師顏玉珍說：“這樣一個小小的革新，就能有效而快速地實現(xiàn)師生之間的信息溝通，對于教師了解學(xué)情意義重大?！?/p>

“自合+”課堂教學(xué)改革對學(xué)生的影響是顯著的。九年級學(xué)生徐楊剛來象山學(xué)校時，性格比較內(nèi)向，不愛與同學(xué)交流。學(xué)校推行“自合+”教改之后，他擔(dān)任了小組長。小組長的使命感令他不由得對自己嚴(yán)格要求起來，開始自我加壓，先要求自己每天必須回答一個問題，之后又帶動其他同學(xué)也來回答問題。如今，徐楊同學(xué)變得更陽光了，學(xué)習(xí)態(tài)度積極了。他說：“‘自合+學(xué)習(xí)模式改變了我。”

真實教研，讓教師清醒地認(rèn)識“如何發(fā)展”

孫錦明發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作主要憑借常識判斷、經(jīng)驗摸索和榜樣模仿，缺乏理論素養(yǎng)、科學(xué)依據(jù)和專業(yè)判斷，他認(rèn)為這與素質(zhì)教育和新課程改革的要求是不相適應(yīng)的。孫錦明認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個重要原因就是校本教研的橋梁作用未能真正發(fā)揮，未能有效地推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。盡管各個中小學(xué)校都越來越重視校本教研，但在校本教研實踐中還普遍存在著“重視行政管理、忽略專業(yè)引領(lǐng)、缺乏實質(zhì)內(nèi)容、活動難以可持續(xù)發(fā)展”等問題。

孫錦明將校本教研引入學(xué)科建設(shè)的范疇，高度重視校本教研在各個學(xué)科建設(shè)層面的橋梁紐帶作用，讓校本教研助推學(xué)科建設(shè)，有效地改變了教研的無序狀態(tài)，教師能有的放矢地進(jìn)行有效探索，“知其然并知其所以然”，使教師自我的清醒發(fā)展得以實現(xiàn)。

每周三、周四下午，是象山學(xué)校的固定教研時間。每當(dāng)其時，各教研組組長就會依據(jù)本學(xué)科的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)擬定出一個個具體的教研項目，教師們圍繞教研項目擬定教研主題，或協(xié)同備課，或診斷課堂，或重構(gòu)課例。教師們都說這是在“做有真實課程與教學(xué)問題的研究”。

孫錦明認(rèn)為，做“真實教研”，還要突出知識引領(lǐng)和專家指導(dǎo)。在語文學(xué)科方面，孫錦明從語文學(xué)科基礎(chǔ)理論、語文教學(xué)技能等方面為教師推薦了30多本書。為了大家能讀懂，他帶著大家一塊讀，一邊讀一邊交流，希望以此更新教師們語文教學(xué)的知識基礎(chǔ)，以適應(yīng)語文學(xué)科建設(shè)目標(biāo)實現(xiàn)的需要。

魏凈是象山學(xué)校新近招聘來的大學(xué)畢業(yè)生，擔(dān)任語文教師才一年多的時間。對象山學(xué)校的校本教研，她的印象非常深刻。她說：“在象山學(xué)校跟著大家一塊搞校本教研，讀了許多與語文學(xué)科建設(shè)有關(guān)的專業(yè)書籍，對自己的成長非常有幫助，這樣富有內(nèi)在邏輯引領(lǐng)的校本教研能夠使自己的教學(xué)教研工作變得更加清醒自信?！?/p>

學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個相對嶄新的綜合性領(lǐng)域。要切實解決“為什么教”“教什么”“怎么教”等一系列問題，孫錦明認(rèn)為還需要校長領(lǐng)著教師形成做事業(yè)的價值共識。校長要能把握不同年齡教師的心理需求，激發(fā)他們探索教學(xué)革新的熱情和愿望，讓一部分有價值共識的教師先動起來，并吸引更多的教師參與其中、成長其中。

象山學(xué)校無疑是幸運(yùn)的。這所原本師資平平、生源普通的縣城民辦義務(wù)教育學(xué)校，因為孫錦明的“三層九維”學(xué)科建設(shè)，受到越來越多的名師、專家和學(xué)者的關(guān)注。香港教育大學(xué)何文勝教授、上海師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王榮生教授、江西師范大學(xué)胡新建博士、張同柏博士、鐘彩順博士、杭州名師王小瑩、特級教師熊曉瓏、黃金聲等，都先后來學(xué)校開設(shè)講座，指導(dǎo)教學(xué)。王從華博士作為語文學(xué)科建設(shè)顧問，更是履行諾言，堅持每兩周來校一次，指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)工作。

做學(xué)科建設(shè)，受益的不僅是象山學(xué)校的教師們，還有近2000名象山學(xué)子們。他們大多是鄉(xiāng)村留守兒童，由于缺少父母的陪伴，他們大多性格內(nèi)向比較羞澀。而在象山學(xué)校，記者看到的卻是另一番景象。采訪時，記者邀了幾個孩子來交流。與記者攀談時，孩子們侃侃而談，毫不怯場，哪怕問及比較難答的問題，他們也沒有露出絲毫難色，令在場的老師和記者無不為他們感到高興。

孫錦明說：“孩子能有這樣不俗的表現(xiàn)，還得益于體育和藝術(shù)課程的優(yōu)化建設(shè)，是它們讓孩子更加陽光更加自信了?！毕笊綄W(xué)校對體育課程的功能定位就是“陽光體育”，人人參與、各有所長就是這門課開設(shè)的方向。足球、籃球是這里的特長項目，尤其是足球，幾乎人人都要上足球課，也幾乎人人都能踢足球?！白尯⒆訐碛幸豁椷\(yùn)動技能，才能確保孩子養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣”，這是孫錦明常說的一句話。運(yùn)動場上，孩子們笑得最真實，也最自信。在這里，學(xué)生與老師之間的距離也最近。分管德育工作的張靂副校長深有感觸，他說：“以前我們學(xué)生的德育工作，尤其是留守兒童的德育工作感覺難度特別大，現(xiàn)在我們搞學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人，德育工作滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個領(lǐng)域，學(xué)生不僅能夠接受，還樂于接受，因為他們覺得老師是他們能夠親近的朋友?！?/p>

孫錦明說，象山這樣的學(xué)校還有很多很多，他們無法擁有個別精英學(xué)校那樣雄厚的教育資源，但他們對社會的影響卻是最廣泛的，影響著大多數(shù)中小學(xué)生。他期待能為這樣一些學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展謀一個方向，為大多數(shù)孩子們獲得更好的教育營造更寬廣的綠洲。

暮日西垂，寒風(fēng)冽冽，采訪即將結(jié)束時，大家這才感到冬日的寒冷?？上笊綄W(xué)校運(yùn)動場的氣氛卻依然熱烈歡快，幾名孩童追逐著足球，傳球、過人、射門，動作嫻熟而流暢。人們不由得感慨，這里仿佛是個巨大的磁場，不僅吸引著象山百余名普通教師和千余名中小學(xué)生，也在牽動著全省成百上千的中小學(xué)校關(guān)注的目光。這目光不僅僅是傾慕，更有審視、深思。它正在從育人價值層面，引發(fā)江西中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革又一次有力的躍動。