探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

程苗苗

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)受到越來越多教師的青瞇，通過小組合作學(xué)習(xí)可以更好地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)更加飽滿的精神投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。但是，在小組合作學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)探究環(huán)節(jié)用時(shí)比較長的問題，使得教師對(duì)課堂時(shí)間不能很好地把握，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中讓教師困擾的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)分析

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0159-02

小組合作學(xué)習(xí)主要是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，通常當(dāng)小學(xué)生個(gè)體遇到某個(gè)數(shù)學(xué)問題得不到解決時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就顯得非常重要。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些問題后，就直接進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)了，并沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，這樣導(dǎo)致了組內(nèi)學(xué)生發(fā)展不平衡，根本達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

1.小組合作學(xué)習(xí)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有利于新課改的實(shí)現(xiàn)。那么要如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展，是我們在教學(xué)過程中所要積極去探討的一個(gè)重要問題。在小組合作學(xué)習(xí)角色的劃分時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格特征來進(jìn)行角色的安排，有的學(xué)生組織能力比較強(qiáng)，那么可以讓這個(gè)學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的組織者、有的學(xué)生思維比較敏捷，那么可以讓他來擔(dān)任小組學(xué)習(xí)中的操作者。這樣通過不能角色的劃分，可以加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)性，使得小組合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)更加有效。另外，通過角色的劃分，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生真正明白小組合作學(xué)習(xí)不是由一個(gè)人完成的，而是由一組人員共同完成，從而加深了學(xué)生的合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐漸向主動(dòng)、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式過渡，而教師要在小組合作教學(xué)中充分地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究過程中正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.豐富學(xué)生的解題方法

雖然說在小學(xué)數(shù)學(xué)教育奠基階段，許多數(shù)學(xué)問題的答案都非常標(biāo)準(zhǔn)，但有些問題可以通過多種方法得到答案，讓學(xué)生具有更加豐富的選擇性。通過小組合作的方式，每一個(gè)學(xué)生都有可能對(duì)相同的問題給出不同的解法，最終學(xué)生對(duì)一個(gè)問題就能夠獲得十分豐富的解法，對(duì)于拓展學(xué)生的思維方式具有很大的幫助。比如：在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)"角"的概念時(shí)，除了引申生活中所存在的各種角之外，還可以由多個(gè)同學(xué)共同討論，從不同的途徑對(duì)角的概念進(jìn)行闡釋。有些學(xué)生可能會(huì)說角就是兩條線段相交組成的圖形，有些學(xué)生會(huì)說角是一條直線被彎折之后形成的圖形，也有一些想象力較為豐富的學(xué)生會(huì)認(rèn)為角就是一根被折斷的筷子，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角是由一個(gè)點(diǎn)引出的兩條射線組成的，這樣學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知就會(huì)深刻。這種對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題多樣化的認(rèn)知方式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力得到提升，更能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的幫助。

3.如何加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)探究時(shí)間的控制

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)探究時(shí)間是其最重要的組成部分，學(xué)生通過小組探究從而更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與吸收。但是，如何做好對(duì)小組合作學(xué)習(xí)探究時(shí)間的控制，是我們所要考慮的問題。探究時(shí)間太長，不僅課堂時(shí)間不夠用，而且學(xué)生也不能認(rèn)真進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不能對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致的探討，還有可能會(huì)擾亂課堂秩序；而探究時(shí)間太短，又不能起到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師可以預(yù)先將所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)告之學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探究。另外，教師可以提出幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開小組討論與探究。加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生分析入手，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇等進(jìn)行全方面的把握。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將所提出的問題進(jìn)行完整的探討，從而得出相關(guān)的正確結(jié)論。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，并不是讓教師置身事外，而是要對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程有一個(gè)整體控制，教師要積極深入到小學(xué)合作學(xué)習(xí)探究過程中來，及時(shí)進(jìn)行巡視，可以不對(duì)小組探究進(jìn)行言語上的指揮，但是要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)習(xí)小組的探究情況，如果在小組合作探究過程中發(fā)生一些小組成員無法解決的問題，教師要給予及時(shí)的幫助，從而將阻礙小組合作學(xué)習(xí)的問題加以解決。而對(duì)于小學(xué)生來說，他們受到年紀(jì)的限制，在探究過程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些與小組合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師要及時(shí)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行制止，從而確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

4.提高學(xué)生的自學(xué)能力，合理的劃分合作小組

目前，小學(xué)生由于正處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，自學(xué)能力受到了嚴(yán)重的限制。但如果在課堂教育中注重對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)，那么對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力較差的情況將能夠得到很好的改善，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供長遠(yuǎn)的幫助。比如說，小學(xué)課本中對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，就是以后幾何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的自學(xué)能力得到提升之后，在日后的學(xué)習(xí)過程中將更加得心應(yīng)手。小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是要讓每一個(gè)小組成員都能夠從合作學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)，如果每一個(gè)小組成員都是自行組合，教學(xué)任務(wù)通常不能夠正常完成，學(xué)生也不能夠有所收獲。因此，必須要合理的劃分合作小組。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在劃分合作小組時(shí)，必須要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足，合理劃分合作小組。例如，教師在劃分小組時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、接受能力的不同，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分小組。在教學(xué)過程中運(yùn)用這種劃分小組的方法，可以使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同完成教學(xué)任務(wù)，而且還能夠保持小組內(nèi)部和小組之間的平衡。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需要日常教學(xué)工作中一點(diǎn)一滴的積累，要想更好地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，就要做好對(duì)合作學(xué)習(xí)探究時(shí)間的控制，從而使得小組合作學(xué)習(xí)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。

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