淺談拓展性閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

郭海軍

摘 要：語文教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的語文知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展性閱讀活動(dòng)，就能夠使學(xué)生的語文視野得以拓展，將大語文觀融入學(xué)生的觀念中，使學(xué)生具備端正的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂教學(xué)更有效。對此，教師應(yīng)積極探究教學(xué)中拓展性閱讀的應(yīng)用，以使在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.094

語文課堂上低效、重復(fù)的閱讀現(xiàn)狀久難改變，它為學(xué)生帶來的桎梏，導(dǎo)致如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性成為業(yè)界研究的課題。如何緊貼小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)的有效性，拓展性閱讀可以說是一種有益的嘗試。拓展性閱讀的開展是建立在“大語文觀”的理念上的，它承認(rèn)閱讀的時(shí)刻存在，它重視的不僅僅是閱讀本身，還有閱讀背后的擴(kuò)展與延伸，是一種基于現(xiàn)實(shí)狀況的創(chuàng)造性閱讀，可以最大限度地加深與拓展現(xiàn)有閱讀載體的價(jià)值，對加深學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。下面，筆者對此淺談幾點(diǎn)見解。

一、預(yù)習(xí)中的拓展性閱讀

因?yàn)殚喿x無處不在的屬性，所以拓展性閱讀在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)開始了。預(yù)習(xí)中的拓展性閱讀主要目的在于為學(xué)生提供一個(gè)提前知曉閱讀文本，自由了解文本背景的機(jī)會(huì)。這對于激發(fā)學(xué)生的興趣有一定的作用。有一些文本和學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的拓展性閱讀還可以給予學(xué)生選擇一些輔助材料幫助他們完成閱讀。例如，《飛奪瀘定橋》是語文課本中第一次完整、描寫長征中一場戰(zhàn)役的文章。長征對當(dāng)今的小學(xué)生來說是一個(gè)遙遠(yuǎn)而陌生的名詞，如果直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對于這場戰(zhàn)役的認(rèn)識(shí)和其他戰(zhàn)役并無二致，不會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到這場戰(zhàn)役在長征中的意義，也不會(huì)對長征的意義有所認(rèn)識(shí)。所以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)讀物，讓學(xué)生配合進(jìn)行閱讀，以使學(xué)生對長征有整體性的認(rèn)識(shí)，這樣才能使學(xué)生更好地理解在瀘定橋上發(fā)生的這場戰(zhàn)役，更能體會(huì)到《七律·長征》中“大渡橋橫鐵索寒”的氣勢與情感。這種將幾個(gè)獨(dú)立文本因?yàn)槟骋粋€(gè)主題聯(lián)系在一起進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性預(yù)習(xí)的方法，不僅拉近了學(xué)生和閱讀文本之間的距離，還使拓展性閱讀從一開始就走向了縱深性，為獲得更好的教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中的拓展性閱讀

實(shí)施拓展性閱讀就意味著學(xué)生要在閱讀中更多的發(fā)揮自己的主體作用。但是閱讀的過程中一定會(huì)出現(xiàn)一些重點(diǎn)與難點(diǎn)，這時(shí)就需要我們把對重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決直接引入到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中最常用的一個(gè)理解方法是聯(lián)系上下文。這個(gè)方法在現(xiàn)代文的閱讀中效果還是比較明顯的，但是到了古詩、文言文等體裁中則收效甚微。例如，寓言二則中的兩個(gè)故事《東施效顰》和《楚王好細(xì)腰》。一篇全文只有三句話：“西施病心而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。其里之富人見之，堅(jiān)閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。彼知顰美，而不知顰之所以美?！绷硪黄闹挥袃删湓挘骸拔粽叱`王好士細(xì)腰，故靈王之臣皆以一飯為節(jié)，脅息然后帶，扶墻然后起。比期年，朝有黧黑之色?！痹鯓影堰@么簡單的文字融會(huì)貫通、連事帶理地闡述清楚，非?？简?yàn)學(xué)生的閱讀功底。為此，拓展性的閱讀就變得非常有必要。教師可把同類的文章如《南轅北轍》《驚弓之鳥》帶入課堂，讓學(xué)生通過大量的閱讀逐步掌握寓言故事的習(xí)作規(guī)律，再把關(guān)鍵詞加以解釋，就可以將重點(diǎn)與難點(diǎn)各個(gè)擊破，極大地提升拓展閱讀的效率。

再如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，很多學(xué)生對魯迅先生“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話感到理解困難。這時(shí)，教師就可把當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解在國民黨反動(dòng)統(tǒng)治下，當(dāng)時(shí)社會(huì)上密布的白色恐怖，諸多革命志士慘遭反動(dòng)派殺害。這樣，學(xué)生會(huì)逐漸理解“四周黑洞洞”指的是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而魯迅先生之所以會(huì)“碰壁”，是因?yàn)樗霉P無情地揭露反動(dòng)派的真實(shí)嘴臉，反動(dòng)派對他又恨又怕，不但禁止他發(fā)表文章，而且還要逮捕他，使魯迅先生遭受了許多挫折和迫害。這樣一來，學(xué)生不僅理解了這句話，對文章一開始在萬國殯儀館吊唁伯父的場景也有了更進(jìn)一步的理解。

三、教學(xué)后的拓展性閱讀

教學(xué)之后的拓展性閱讀，更多的是提煉學(xué)生的閱讀技能、升華學(xué)生的情感，使他們在閱讀實(shí)踐中更好地舉一反三。例如，在學(xué)習(xí)了托爾斯泰的《窮人》之后，教師安排了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生將漁夫和桑娜在領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孤兒之后發(fā)生了哪些故事進(jìn)行續(xù)寫。這種針對性的訓(xùn)練是對文本內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化，讓學(xué)生從精神層面感受桑娜和漁夫高尚的人格，也對當(dāng)時(shí)的俄國社會(huì)有一些淺顯的認(rèn)識(shí)。然后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀我國著名的作家老舍的作品。這樣的轉(zhuǎn)折看似風(fēng)馬牛不相及，但是兩位現(xiàn)實(shí)主義作家都非常擅長描寫窮人的生活。尤其是老舍，他的《過年》《宗月大師》等都是短小精悍卻有著深厚情誼的作品。學(xué)生通過閱讀老舍的作品，會(huì)具備更加深刻的現(xiàn)實(shí)主義情感，也會(huì)自然而然地培養(yǎng)起正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。有些學(xué)生被老舍先生的語言深深吸引后，從中年級(jí)學(xué)段就開始閱讀他的長篇小說，從而使自身的閱讀能力得到有效發(fā)展。

綜上所述，拓展性閱讀并不是一個(gè)海市蜃樓的閱讀形式，它是要和語文課程的學(xué)習(xí)緊緊聯(lián)系在一起的，從預(yù)習(xí)前置到教學(xué)實(shí)踐再到課后升華。對此，教師要善于發(fā)現(xiàn)課內(nèi)與課外各種讀物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外的閱讀緊密結(jié)合在一起，通過突破重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中發(fā)展自己的個(gè)性，陶冶自己的情操，提升自己的語言能力，提高自己的閱讀鑒賞能力，最終為個(gè)人的綜合素養(yǎng)奠定深厚而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]