初中小說閱讀教學問題分析及對策探究

袁密藏

摘 要：小說閱讀教學是初中語文閱讀教學的重要構(gòu)成要素，也是初中語文閱讀教學的核心所在。要想提升初中生小說閱讀的能力，更好地去學習語文，這就對教師的教學方法、教學手段提出了更高的要求。當前，在初中語文小說閱讀教學中存在著一系列的問題，嚴重制約著初中語文教學水平的提高。因此，教師應對當前我國初中語文小說閱讀教學中存在的問題進行深入分析，探究有效提升初中語文小說閱讀教學的策略，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀；教學分析；研究對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.093

近年來，在新課程改革的大力倡導下，我國大部分學校中學教師對教學方式、教學手段等進行了優(yōu)化、改進。但是，受傳統(tǒng)教學模式的影響，有一定數(shù)量的語文教師在小說閱讀教學過程中仍存在一定的問題，不能夠滿足新課標對閱讀教學的要求。在大力提倡新課改的大背景下，初中語文教師如何對閱讀教學進行深化改革，如何從根本上提升初中語文小說閱讀的教學質(zhì)量，提升初中生的語文閱讀學習能力，成為初中語文教學的關(guān)鍵所在。下面，筆者對此淺談幾點見解。

一、分析當前初中語文小說閱讀教學過程中存在的問題

（一）課堂教學設計沒有突出學生的主體地位

小說閱讀教學是初中語文閱讀教學的重要組成部分，但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，以及應試教育對教師教學成績過度重視的情況下，初中教師在教學設計以及整個教學活動過程中，對教學任務過度重視，教學過程多以解決問題為主，教學設計方面忽視了學生學習的主動性；學生則處于被動學習、盲目閱讀的狀態(tài)中，對閱讀數(shù)量片面追求，對小說閱讀內(nèi)容不加選擇，對小說閱讀的內(nèi)涵無法真正領悟，從而導致當前初中生語文小說閱讀能力較低。這一問題大大制約了語文閱讀教學的質(zhì)量，影響著初中語文小說閱讀教學效果，亟待我們采取一定的有效措施去解決[1]。

（二）課堂教學設計缺乏對學生閱讀情懷的培養(yǎng)

在當前初中語文閱讀教學設計方面，教師、學生對閱讀課程往往流于形式，學生在閱讀小說的過程中無法深刻領悟小說文字所表達的真實情感。而且，教師教學以突破中考考點為主要教學目標，對小說所反映的背景、作者所處的時代以及作者生平與小說情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系沒有做充分說明，教學內(nèi)容過于枯燥，缺乏對學生閱讀情懷的培養(yǎng)，這在很大程度上不利于初中學生閱讀興趣的提升，也使得語文閱讀教學效果大打折扣[2]。

（三）課堂教學對多媒體等教學手段過度依賴

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，國家對教育信息化的發(fā)展越來越重視，“利用信息技術(shù)、提高教學質(zhì)量”不再是國家有關(guān)部門的口號，越來越多的學校教師更愿意通過多媒體等手段輔助教學，教學課件大量增加視音頻、圖片等教學資源，給學生帶來一定的視覺沖擊，以此來吸引學生對課堂學習的關(guān)注。但是小說閱讀的精髓，無法僅僅從一個圖片、一小節(jié)視頻就能領悟。小說閱讀要求學生對文體特征有基本的認識，對小說文字認真揣摩、仔細分析，對小說反映的時代背景、社會現(xiàn)象、價值理念有深刻的領悟。

二、有效提升初中語文小說閱讀教學水平所應采取的策略分析

（一）課堂教學設計要以學生為主導，增強學生小說閱讀的主動性

在教學設計過程中，教學環(huán)節(jié)設計要充分體現(xiàn)學生的主體地位，要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，有效帶動學生自主參與到小說閱讀的學習過程中。只有這樣，才能夠從根本上提升初中語文小說閱讀的教學質(zhì)量，進而提升初中語文的整體教學效果。例如，在小說《我的叔叔于勒》學習中，可采用對比學習法，通過學生將現(xiàn)實生活中本人與家人、身邊長輩的實際情況與小說情節(jié)進行對比，對小說反映的人物特點進行分析，通過不同時期小說人物對于勒的態(tài)度的轉(zhuǎn)變，深刻分析其核心原因，充分揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，反映了資本主義社會的黑暗與腐朽，也同時教給學生如何正確對待身邊的事物[3]。

（二）課堂教學設計要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)

初中時期是個人學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對于語文小說閱讀的學習，能夠擁有良好的小說閱讀習慣就顯得尤為重要。因此，教師在小說閱讀課堂教學設計活動方面，要注重學生閱讀知識的積累以及閱讀習慣的培養(yǎng)。教師要積極為學生課外閱讀創(chuàng)造條件，積極開展閱讀小說課外主題活動，推薦符合中學生心理特質(zhì)的優(yōu)秀小說，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。在小說閱讀課堂教學過程中，教師要鼓勵學生進行情感的表達，注重學生情感的展現(xiàn)，相信在此基礎上，學生對小說閱讀會有一個充分的認識[4]。

（三）課堂教學手段向多元化、多樣化方向發(fā)展

為豐富初中小說閱讀課堂教學內(nèi)容，提升初中生語文閱讀能力，增強初中語文小說閱讀課程教學效果，教師在課堂教學活動中，在教學手段的選擇方面，要向多元化、多樣化的方向發(fā)展。例如，在《羅密歐與朱麗葉》小說閱讀教學過程中，教師可通過播放影片的形式，加深學生對小說所處的時期、反映的文化現(xiàn)實的理解；可以節(jié)選小說優(yōu)秀的章節(jié)進行話劇等的排演，使學生深入其中，對人物情感有深刻的認識；也可以不定期舉辦小說閱讀分享交流會，鼓勵學生各抒己見，以開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的閱讀思維。

總之，語文學習能力是語文教學重點培養(yǎng)的能力，其中，小說閱讀能力更是語文學習能力的重要組成部分，需要我們廣大教師積極探究如何有效培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要不斷調(diào)整教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在培養(yǎng)學生具有良好閱讀習慣的基礎上，有效提升學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1] 祝來軍.中學語文閱讀教學問題分析及應對策略[J].新課程研究（基礎教育），2010（5）：126.

[2] 曲忠芳.關(guān)于初中語文閱讀教學中的問題分析及對策研究[J].未來英才，2016（13）：113.

[3] 羅永勤.初中英語閱讀教學問題分析與對策[J].讀寫算（教育教學研究），2014（42）：239.

[4] 唐蕾.高中語文閱讀教學存在的問題分析及對策探討[J].新校園旬刊，2016（10）：156.

[責任編輯 張翼翔]