大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)評(píng)價(jià)

劉雪娟

摘 要：隨著教育信息化的大力推行，移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端也便成了目前小學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐工具。在大數(shù)據(jù)背景下，我們作為新時(shí)代的教育教學(xué)工作者，要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，展示學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.062

在我國(guó)，大力推行教育信息化的發(fā)展，從城市到農(nóng)村，真正實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，聯(lián)通教室，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一改常態(tài)，出現(xiàn)了飛躍性的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)校、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。好多學(xué)校和教師把大數(shù)據(jù)背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端當(dāng)作信息技術(shù)與各科教學(xué)融合的創(chuàng)新特色來(lái)推進(jìn)。因此，正確認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變及其教學(xué)評(píng)價(jià)，成了目前教育教學(xué)改革的重要課題。

一、什么是大數(shù)據(jù)

所謂的大數(shù)據(jù)，它不同于傳統(tǒng)的抽樣調(diào)查和抽樣分析，而是采用計(jì)算機(jī)把收集的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布規(guī)律，總結(jié)其整體變化情況。小學(xué)各科教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，大多規(guī)律是通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)的，常用的數(shù)據(jù)分析方式使學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更無(wú)法完成過(guò)程性評(píng)價(jià)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，作為教育教學(xué)工作者，要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，展示學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

二、運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，展示學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)教學(xué)中，許多課都是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)收集數(shù)據(jù)的，但僅憑單純的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，學(xué)生不感興趣，總覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，我們要通過(guò)信息技術(shù)處理，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸類，引導(dǎo)學(xué)生去揭示實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)里蘊(yùn)含的科學(xué)概念和規(guī)律。

（一）用計(jì)算機(jī)軟件直接展示實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果

教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)，對(duì)一些數(shù)據(jù)要進(jìn)行信息技術(shù)化處理。例如，運(yùn)用計(jì)算機(jī)Excel軟件，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算和分析數(shù)據(jù)，將抽象的數(shù)字信息轉(zhuǎn)為直觀的圖形圖像，變抽象為形象、變枯燥為有趣，使師生的綜合分析出現(xiàn)更高的效益。最終在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，把傳統(tǒng)的在黑板上出示數(shù)據(jù)的方式，變成電子表格展示數(shù)據(jù)，隨后利用電子表格快速計(jì)算出平均數(shù)，并依據(jù)計(jì)算結(jié)果制出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖，這樣做，既直觀形象，又快速高效，結(jié)論還更加準(zhǔn)確。

（二）用計(jì)算機(jī)軟件快速對(duì)比實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)

在教學(xué)中，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩組或兩組以上的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行對(duì)比分析，面對(duì)一組組的數(shù)字，小學(xué)生本來(lái)就無(wú)從下手，如果讓他們還要進(jìn)行對(duì)比分析，這就難上加難，進(jìn)而導(dǎo)致他們更不容易發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。在分析這些數(shù)據(jù)時(shí)，我們要有機(jī)地利用Excel軟件將兩組或幾組數(shù)據(jù)同步制成統(tǒng)計(jì)圖，面對(duì)直觀的圖形，通過(guò)形象思維就更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。

三、在大數(shù)據(jù)背景下，注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是常規(guī)性地將平時(shí)成績(jī)、期中、期末測(cè)試成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣只是注重了終結(jié)性的評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)，缺少客觀性，接近于一刀切，評(píng)價(jià)效果肯定不夠準(zhǔn)確。因此，作為各科教師要充分利用計(jì)算機(jī)，給每個(gè)學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫(kù)，把學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、上課的表現(xiàn)、平時(shí)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)等各種現(xiàn)象進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，并量化計(jì)分，及時(shí)地匯總到數(shù)據(jù)庫(kù)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)便會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)自動(dòng)運(yùn)算生成，終結(jié)性評(píng)價(jià)也會(huì)相伴出現(xiàn)。這樣做的好處主要有：一方面是評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)程性強(qiáng)，能夠反映學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，注重了細(xì)節(jié)性的評(píng)價(jià)，加之考試成績(jī)，更能全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有客觀性；另一方面，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分析時(shí)能夠很快地掌握其學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些地方還有缺失，教師便會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)效益。教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)收集數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有客觀性，又有過(guò)程性，并能和終結(jié)性評(píng)價(jià)形成和諧的統(tǒng)一體。

四、利用大數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程

在課堂教學(xué)中，每一位教師都想著提高自己的教學(xué)效益，但是對(duì)質(zhì)量的高低卻是無(wú)法掌控的，只靠課堂提問(wèn)和批改作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣只能留個(gè)大概印象，沒(méi)有一定的系統(tǒng)性和針對(duì)性。特別是農(nóng)村教師，所教學(xué)生年級(jí)不同，如果在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有些題目出錯(cuò)，教師可能只想到的是學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出了問(wèn)題，卻無(wú)法系統(tǒng)性地找到出現(xiàn)問(wèn)題的真正原因。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們要打破傳統(tǒng)模式，大力提倡小組合作，把教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解和掌握教學(xué)中存在的弱點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，做到因材施教。針對(duì)小組合作，教師要對(duì)不同的小組和不同的學(xué)生，根據(jù)他們平時(shí)的表現(xiàn)和作業(yè)情況收集不同的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行系統(tǒng)地分析，進(jìn)行不同的評(píng)級(jí)，以不同的統(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)出來(lái)，這樣每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況便會(huì)一目了然。有了數(shù)據(jù)分析做支撐，教師在復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)有目的地給予知識(shí)的補(bǔ)充。

總而言之，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分融合信息技術(shù)，用大數(shù)據(jù)分析，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中感受到知識(shí)的形象性和直觀性，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)分析，還可以增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程性和客觀性，教師既能照顧全體，又能關(guān)注個(gè)體。因此，在大數(shù)據(jù)背景下，教師要引導(dǎo)小學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師也要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]