培智學(xué)校社區(qū)融合教育在我校的探索與實踐

顧金萍

摘 要：隨著特殊教育的發(fā)展，融合教育作為一個全新的教育理念和教育過程已逐步走進社會，走進學(xué)校，它是特殊兒童走向社會并最終融入社會的起步渠道；其核心思想在與滿足特殊兒童的需要，使特殊兒童在教育中獲得尊重，形成全社會都來關(guān)注、支持特殊兒童的教育；為他們尋求最適宜個體身心發(fā)展的教育模式。充分體現(xiàn)了教育的平等性和人文性。

關(guān)鍵詞：特殊教育；融合教育；特殊兒童

中圖分類號：G76 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.046

學(xué)校教育與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的理念以及近年來特殊教育鄰域所提倡的融合教育的理念，推動了特殊教育向更加開放的方向發(fā)展?，F(xiàn)如今，特殊教育學(xué)校面對這樣的教育理念應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變、應(yīng)對，為智障兒童提供合適的、多樣性的、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為發(fā)揮環(huán)境育人起到真正作用呢？通過近兩年的社區(qū)融合教育探索與實踐，我校在社區(qū)融合教育方面也取得一定的成效。

一、對培智學(xué)校融合教育的理解

融合教育的目的是能真正滿足學(xué)生長期的需求，也正因為如此，隔離的方案雖有利于教師的教學(xué)，但卻未必有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

基于此，我們提出了：對特殊兒童的教育場地不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)校，而應(yīng)該在特殊兒童日常生活環(huán)境中，在更加開放的社會環(huán)境中，在特殊需要兒童的現(xiàn)實生活情境中。我們認(rèn)為：讓特殊學(xué)校的孩子們能走出教室，走進社區(qū)、公園、超市……以社區(qū)為基地，將傳統(tǒng)的學(xué)校課堂延伸至學(xué)生生活的社區(qū)，讓社區(qū)變成大課堂，讓生活變成活教材，讓居民變成老師，融入社區(qū)、公園、超市等這些場所中去學(xué)習(xí)知識，形成全社會辦特殊教育的支持系統(tǒng)。使特殊學(xué)生在教育中獲得尊重，在情感、態(tài)度、價值觀等方面有新的發(fā)展。

二、培智學(xué)校實施融合教育必備的條件

1. 課程觀的決定取決于課程體制。有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制，課程是為了滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容和進程的總和。是在課堂中學(xué)習(xí)、生活場景中學(xué)習(xí)以及社區(qū)生活活動中的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。

2.個別化教育的積淀決定融合教育的策略。特殊教育最有效的教育策略是個別化教育，近年來我校全體領(lǐng)導(dǎo)和老師致力于個別化教育的研究，從理論的學(xué)習(xí)積淀到個案的研究，從課堂的個別化教育到一對一的個別輔導(dǎo)，從教育評估到個別化教育計劃的指導(dǎo)和實施，現(xiàn)在已經(jīng)基本形成了比較完善的個別化教育體系，為融合教育的策略打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.好的社會支持是實現(xiàn)融合教育目標(biāo)的關(guān)鍵。社會支持視角下的融合教育從功能角度講，是一種幫助某人實現(xiàn)某目標(biāo)的行動；從關(guān)系角度講，是人們通過與他人、群體或者更大的社區(qū)之間的社會關(guān)系而得到的關(guān)系；社會支持是一個多元的結(jié)構(gòu)體系，也是一個十分復(fù)雜的概念。社會支持的界定，主要包含三個層面：支持行為、支持認(rèn)知、支持關(guān)系。目前，我校的融合教育，在社會支持方面，還處于狹窄的、有限的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我們的融合教育支持者主要以智障兒童的家庭為主。對于政府的支持，還處于“底線教育”的層面。

4.教師的能力是實施融合教育的核心。教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。專業(yè)化發(fā)展必須具備通用能力與盡可能多的技能。如：個別化教育的知識及制定融合教育實施方案的能力；不斷學(xué)習(xí)、進取的能力；實施融合教育策略與方法的能力；編制與實施個別化教育計劃的能力；運用支持與構(gòu)建支持系統(tǒng)的能力等。一個好的融合教育組織者都會用一種統(tǒng)率性的大課程觀將自己的知識、經(jīng)驗、體會點點滴滴串在一起，來完善融合教育實施。

為揚長避短更好地發(fā)揮教師團隊合作的能力，目前我們采用的是2+X模式，集體備課，集體實施，分別強化，捆綁式考核。

三、我校融合教育流程的設(shè)計

在實踐過程中，我們逐步認(rèn)識到：學(xué)校課堂與社區(qū)融合教育相結(jié)合能提高教學(xué)的有效性。圍繞學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生真正地融入到社會大環(huán)境中去學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

通過反復(fù)討論、思考和實踐，我們構(gòu)建了：“社會大課堂，生活為教材，學(xué)科作支持，實踐來驗證”的融合教育模式。 此模式遵循以學(xué)科教師之間的合作為紐帶、以社會實踐為平臺、以生活為內(nèi)容的原則。學(xué)校教學(xué)與社區(qū)融合相結(jié)合為途徑，最終培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的雙適應(yīng)能力（生活適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力）以此提高生活質(zhì)量為教育目標(biāo)。

為此，我們設(shè)計出了“社會實踐體驗——課堂講解知識——社會實踐檢驗”的三步教學(xué)模式。這種以社區(qū)融合教育為主的實踐和討論對廣大教師的理念、教學(xué)模式，對特殊學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化起了很大的作用。

為進一步優(yōu)化融合教育流程，我們把學(xué)校課堂與融合教育相結(jié)合。建立系統(tǒng)的課程設(shè)置；合理統(tǒng)籌安排時間；落實融合教育的組織者； 選擇與保證融合教育場地；與社會組織建立有效的關(guān)系；把握教師對融合教育活動內(nèi)容的整合、教學(xué)方法等。

為此，我們又把原來的三步教學(xué)法改為“社會實踐感知——課堂講解知識——再入社會體驗——課程強化修正——社會適應(yīng)檢驗”的五步教學(xué)模式。

四、存在的問題

1.當(dāng)前我校課程改革還存在一定的局限性，部分教師由于受前期在普通學(xué)校從教影響，融合教育大課堂教學(xué)改革部分老教師還停留在文化課教學(xué)領(lǐng)域的探索中。

2.長期以來我校大部分教師受普通教育教學(xué)觀念的影響，教師對自身角色的認(rèn)識往往定位于“教育者”單一角色上。隨著融合教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，而我校教師的角色還沒有真正從“單一角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘀亟巧薄?/p>

3.學(xué)校方面還沒有搭起有效的社會支持平臺。一是學(xué)校尋求社會支持的力度不大；二是全社會還沒有形成一種全納教育的氛圍。

4.老師們構(gòu)建支持系統(tǒng)的能力還不夠。

5.校本教材建設(shè)跟不上形勢的需要。目前新一輪的融合教育校本教材正處在研發(fā)階段。

參考文獻：

[1] 劉佳芬.培智學(xué)校社區(qū)化教學(xué)模式的實踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育， 2012（1）.

[2] 方俊明. 當(dāng)代特殊教育導(dǎo)論[M]. 陜西人民教育出版社， 1998.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]