淺談初中語(yǔ)文教師如何設(shè)置有效的提問(wèn)

蔡衡山

摘 要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)置有效的提問(wèn)是教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。為了設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效性，教師必須緊扣文本、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到難度適宜，分層設(shè)問(wèn)。只有這樣，才能打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教師提問(wèn)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.043

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師調(diào)動(dòng)各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，用盡可能少的時(shí)間取得最大的教學(xué)效益。而教師有效的問(wèn)題設(shè)置則是語(yǔ)文教學(xué)高效率的核心。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師設(shè)置有效的提問(wèn)就成為調(diào)控課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要手段和方法。甚至可以說(shuō)，課堂問(wèn)題支撐起了語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而輻射到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要想設(shè)置有效的提問(wèn)，需做到以下幾點(diǎn)。

一、緊扣文本，設(shè)置問(wèn)題

選入教材的文本大多都是經(jīng)典之作，是語(yǔ)文教學(xué)的載體。因此，有效的問(wèn)題一定是緊扣文本，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者、編者、教師對(duì)話(huà)交流，達(dá)到理解文本，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。即使在拓展教學(xué)中，教師也要根據(jù)文本設(shè)置問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，學(xué)習(xí)《小地主》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”那么喜歡小地主，為什么沒(méi)把他留下，而是讓他飛走了？學(xué)生的回答很多：“我”想讓小地主快樂(lè)，而回歸大自然才能讓他快樂(lè)，就讓他飛走了；小地主想念家人了，所以“我”讓他飛走了；“我”很喜歡小地主，這種喜歡是大愛(ài)，而不是自私的占有，就讓他飛走了。這些答案可謂異彩紛呈，都有一定的道理，可是作者到底是怎樣想的？我緊接著提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)閱讀文章最后一段“小地主還可以在鳥(niǎo)類(lèi)里散布點(diǎn)輿論，不時(shí)講講它的年少經(jīng)歷，談?wù)勊龅降娜?，雖說(shuō)有時(shí)不大溫柔，可是心眼還不壞”，想一想作者究竟想表達(dá)什么呢？學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀明白過(guò)來(lái)了：“我”之所以放小地主回去，是想讓小地主向鳥(niǎo)類(lèi)傳播友善的信號(hào)，人類(lèi)是善良的，人和動(dòng)物是可以和諧相處的。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題只有尊重文本，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、把握目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題

課堂提問(wèn)要有的放矢，就像打靶不能放空箭。語(yǔ)文教學(xué)的靶心就是教學(xué)目標(biāo)。每堂課都有教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的方向，決定了課堂問(wèn)題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。例如，《小石潭記》的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）這是一篇游記，按照游覽順序?qū)懶∈?。?qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容擬寫(xiě)小標(biāo)題，理清文章的順序，并用一個(gè)字來(lái)形容小石潭。你會(huì)用哪一個(gè)字？（2）假如你跨越時(shí)空坐在小石潭邊，你的感受怎樣？而作為政治上失意的柳宗元坐在小石潭邊又有什么感受？他為什么會(huì)有這樣的感受？（3）課文主要選取了哪些景物？作者是怎樣寫(xiě)的？表現(xiàn)了景物的什么特點(diǎn)？這樣就能引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小石潭水清、石奇、魚(yú)活、溪曲的特點(diǎn)，感受小石潭凄清冷寂的環(huán)境，體會(huì)作者孤寂、凄涼的心境，學(xué)習(xí)此文借景抒情，情景交融的寫(xiě)作手法。

三、抓住重難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題

每篇文章都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂教學(xué)重點(diǎn)就是文本最重要、最核心的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)突出了，教學(xué)目標(biāo)就基本完成了。所謂教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生難于理解、難于領(lǐng)會(huì)而又必須解決的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)突破了，學(xué)生理解文本的“攔路虎”就被打倒了。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，《黃果樹(shù)瀑布》一文的教學(xué)重難點(diǎn)是從整體上把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。我設(shè)置問(wèn)題是：“我”對(duì)黃果樹(shù)瀑布的情感發(fā)生了哪些變化？學(xué)生很快找到：印象當(dāng)中的黃果樹(shù)瀑布只是一幅畫(huà)；初看瀑布時(shí)有無(wú)聊之感；走近瀑布時(shí)驚奇、激動(dòng)、震撼；繞過(guò)瀑布時(shí)是贊美。這樣，學(xué)生既整體感知了文章內(nèi)容，又理解了文章欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。

四、區(qū)分梯度，分層設(shè)問(wèn)

每文章都有思路，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物也有規(guī)律，因此，教師要遵循文脈和學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)置問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章應(yīng)該先整體感知，再局部研讀，最后再回歸整體。這樣，我們?cè)O(shè)置問(wèn)題要區(qū)分梯度，分層設(shè)問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)《當(dāng)我死時(shí)》一文時(shí)，教師可以層層深入地設(shè)置問(wèn)題：（1）讀了這首詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的感情？這樣可讓學(xué)生整體把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，明確文章的主旨。（2）這種感情是如何表現(xiàn)出來(lái)的？這樣可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)江、黃河、最寬闊的床、安魂曲等意象具體體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。（3）這首詩(shī)歌的語(yǔ)言富有變化，請(qǐng)同學(xué)們找出文中的關(guān)鍵的一個(gè)詞或句認(rèn)真揣摩，進(jìn)而品味詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言，剖析精妙的構(gòu)思。（4）文章標(biāo)題含義是什么？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，可以將它化解為三個(gè)小問(wèn)題：死亡給人一種什么樣的感覺(jué)？當(dāng)“我”死時(shí)作者又一種什么樣的感覺(jué)？為什么說(shuō)“我”是滿(mǎn)足的死去？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生走入文本，理解作者的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。

五、斟酌難易，設(shè)置問(wèn)題

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師設(shè)置問(wèn)題要仔細(xì)斟酌，難易適度。問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的時(shí)空；也不能太深，讓學(xué)生不知如何思考，不然既完成不了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。此外，教師設(shè)置問(wèn)題要有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)努力得以完成。例如，教學(xué)《最后一片葉子》一文時(shí)，有位教師在指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路之后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“文章為什么以《最后一片葉子》為題？”這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)難度。如果我們將這個(gè)問(wèn)題分解成“最后一篇葉子在文中指什么”“貝爾曼為什么要把最后一片葉子送給喬安西”“最后一片葉子象征什么”等問(wèn)題，問(wèn)題的難度就會(huì)降低，學(xué)生的思路也就順暢了。這樣的問(wèn)題設(shè)置對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，培養(yǎng)理解能力、思維能力是大有好處的。

總之，問(wèn)題設(shè)置是教師語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段之一，設(shè)置問(wèn)題的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的有效性。因此，初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題的有效設(shè)置應(yīng)該是我們廣大語(yǔ)文教師認(rèn)真研究的一個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張翼翔]